К.п.н. Севрюкова А.А.

Челябинский институт переподготовки

 и повышения квалификации работников образования, Россия

Развитие исследовательского потенциала учителя

как необходимое условие реализации

целей современного образования

 

 

Несомненно, что система современного образования должна играть ведущую роль в воспитании участников экономических отношений, которые смогут поддерживать свою конкурентноспособность, применяя инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Эти обстоятельства подчеркнуты в официальных документах Правительства Российской Федерации, в том числе в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [5]. В последнем     документе говорится, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» [5, с.2]. Это означает, что изучать в школах необходимо те способы и технологии, которые пригодятся в будущем, то есть формирование творческих компетентностей инновационно активной личности должно происходить в годы ученичества.

Очевидно, что для достижения новых целей нужны педагоги, открытые ко всему новому. Педагогу нужно уметь не только демонстрировать разные способы деятельности, но и уметь обосновывать влияние его деятельности на достигаемые результаты у учащихся с точки зрения психолого-педагогического знания. Иными словами, учитель поставлен в роль исследователя. Становится востребованным такой учитель, который сам обладает  исследовательским потенциалом и может развить его у подрастающего поколения. Эти выводы указывают на  важность развития исследовательского потенциала учителя.

 Прежде всего, рассмотрим, что представляет  сущность исследовательского потенциала учителя. Для этого обратимся к работам об  исследовательской деятельности учителя.

Анализ психолого-педагогической литературы и современных публикаций показал, что исследовательская деятельность становится одним из важнейших направлений в развитии современного образования.

Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, В. П. Давыдова,  А. Я. Найна, М. М. Поташника, Г. Н. Серикова,  А. М. Новикова. Эти авторы раскрывают содержательную сторону исследовательской деятельности и описывают условия его применения  в школе.

Педагогическое исследование представляет собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемой педагогической действительности. Как считает Д. Ф. Ильясов,  «главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений» [1, с.4 ].

 Исследовательская деятельность учителя имеет отличительные особенности, так как главная цель школы – развитие ученика, а не получение объективно нового результата, как в «большой науке». Если в науке на передний план выходит производство новых знаний, то в образовании исследовательская деятельность направлена на формирование исследовательских умений, приобретение навыка исследования, активизацию педагога. Объектом экспериментальной деятельности всегда в конечном счете являются дети. Значение исследовательской деятельности учителя мы связываем с  рассмотрением ее в качестве инструмента повышения качества образования в широком смысле слова. В Национальной доктрине развития образования в Российской федерации, рассчитанной на 2000-2025 годы, заложены в качестве концептуальной идеи «участие педагогических работников в научной деятельности», «интеграции научных исследований с образовательным процессом» [4].

Таким образом, исследовательская деятельность рассматривается как важнейший фактор развития личности учителя и осуществляется с целью перехода к активным методам и формам обучения с включением элементов научного поиска. Наука и научные исследования являются средством обеспечения профессионализма, продления срока профессиональной пригодности педагога, повышения его удовлетворенности результатами труда. Можно утверждать, что в конечном итоге исследовательская деятельность учителя становится смыслообразующей функцией современной школы.

Исключительно важная роль исследовательской деятельности в воспитании творческой составляющей раскрыта в трудах Б. Г. Ананьева, И. А. Зимней, Е. А. Шашенковой.

Проблемам исследовательской деятельности студентов посвящены работы П. А. Изотовой, В. С. Леднева,  А. В. Морозова, Е. Ю. Никитиной.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

П. А. Изотова считает, что в содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ входит обучение технологии научного труда, в развитии умений и навыков научного поиска, в совершенствовании собственного образования в процессе научного поиска, в развитии исследовательских способностей [2].

Е. Ю. Никитина представляет научно-исследовательскую деятельность студентов как деятельность, связанную с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу. Она считает, что эта деятельность включает в себя следующие этапы: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы[6].

В исследовании О. А. Кандеровой отмечается, что исследовательская деятельность отличается повышенной интеллектуальной сложностью, основополагающее значение в деятельности исследователя имеет развитый интеллект, умение логически мыслить [3]. Мы согласны с мнением этого автора в том, что исследовательская деятельность требует положительного отношения к такой деятельности, системных знаний, обобщенных знаний, обобщенных умений, системного мышления, а также владения междисциплинарным, творческим подходом в решении проблем. О. А. Кандерова выделила следующие компоненты, обуславливающие успешность деятельности исследователя: направленность личности, интеллектуальный, творческий и социальный компоненты [3].

 Нам удалось установить, что вопросам изучения исследовательского потенциала учителя посвящено мало работ. Нам известно несколько публикаций, автором одной из них является Л. А. Торцова. Она в своем диссертационном исследовании представляет «исследовательский потенциал учителя» «как систему свойств и возможностей, составляющих основу его личностного и профессионального развития, направленного на возможные достижения в исследовательской подготовке, в последующей исследовательской деятельности» [7].                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Таким образом, рассмотрев сущность исследовательской деятельности учителя, а также, изучив представления ученых об исследовательском потенциале, мы сформулировали  определение интересующего нас понятия. Исследовательский потенциал учителя – это интегральная профессионально-личностная характеристика, в которой содержится диалектика актуального:  исследовательских знаний, умений, опыта и резервных мотивационно-ценностных аспектов интеллектуальных, творческих  способностей, позволяющих успешно реализовать ресурсные  возможности  в педагогическом труде.

 

Литература

1. Ильясов, Д.Ф. Педагогическое исследование : учеб. пособие для слуш. курсов повыш. квалиф. пед. кадров / Д.Ф. Ильясов. – Челябинск : изд-во ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повыш. квалиф. работников образования», 2007. – 132 с.

2. Изотова П.А. Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа адаптации : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / П.А. Изотова. – СПб., 2007. – 24 с.

3. Кандерова, О.А. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа – вуз» : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / О.А. Кандерова. – Ижевск, 2005. – 23 с.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (рассчитанной на 2000 – 2025 гг.) // Народное образование. – 2000. - № 2. – С. 14-18.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». − Режим доступа : // http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/.

6. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Ю. Никитина. – Новокузнецк, 2007. – 23 с.

7. Торцова, Л. А. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Торцова. – Саратов, 2002. – 17 с.