Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Амангельдиева Г.А.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Диагностика уровня сформированности языкового и речевого развития учащихся

Сложившаяся стратегия осуществления контроля над успешностью обучения учащихся ориентирована в большей степени на диагностику усвоения языковых знаний, умений и навыков, тогда как определение уровня сформированности коммуникативной, культуроведческой компетенции и речевого развития в школьной практике производится не в полной мере. На наш взгляд, данное обстоятельство обусловлено доминированием контроля над языковой компетенцией и недостаточной разработкой методов речевой диагностики.

В аспекте настоящего изыскания в связи с этим встает задача выявления интегративных умений обучающихся в рамках курса «Русская речь», поскольку это необходимо для создания диагностирующих средств. Разрабатываемая система диагностики (греч. diagnos – «распознавание») уровня языкового и речевого развития учащихся базируется на следующем комплексе интегративных умений (КИУМ).

Интонационно-акцентологические умения предусматривают формирование и становление орфоэпических навыков. В пятом классе при изучении раздела «Фонетика. Графика. Орфоэпия», на освоение которого отводится 10 часов, ученики не интуитивно, а теоретически должны осмысливать нормы произношения звонких и глухих, твердых и мягких согласных, ударных и безударных гласных. В процессе изучения разделов «Лексика» (7 часов), «Состав слова» (8 часов), «Морфология» (33 часа) словарный запас учащихся дополняется трудными в отношении произношения лексическими единицами. При изучении синтаксиса (22 часа) у учащихся формируются представление об интонации конца предложения, паузе, логическом ударении, умение выражать эмоциональные оттенки восклицательных предложений, различать на слух перечисленную, сопоставительную, предупредительную и другие виды интонаций.

Лексические умения предполагают формирование способности использовать слова в их точном значении в соответствии с коммуникативными задачами и ситуациями общения, адекватно воспринимать их в устной и письменной речи. Теоретической базой для формирования указанных умений служит раздел «Лексика», в котором изучаются опорные для развития речи лексические понятия: значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов, синонимы, синонимический ряд, антонимы, антонимическая пара.

Словообразовательные умения подразумевают сформированность умений конструировать слова в соответствии с нормами литературной речи с учетом сочетаемости морфем, которой свойственен далеко не свободный характер. Сравните: воспитать – воспитатель, но переводить – переводчик.

Грамматические умения являются базовыми, поскольку грамматические значения в речевой коммуникации в составе предложения, текста содержат в себе огромную смысловую нагрузку. Так, смысл предложения передается через совокупность значений слов и значений грамматических категорий. Например, предложения Школьники пишут сочинение и Школьники написали сочинение различны по смыслу, так как выражают разные грамматические значения. Первое предложение имеет значение настоящего времени, которое заключено в глагольной форме, а второе предложение имеет значение прошедшего времени. Предложения Встать!, Встаньте!, Встали бы различаются не слишком резко, поскольку их содержание равнозначно. Но приведенные примеры характеризуются различными смысловыми оттенками, которые относятся к стилистическим значениям словоформ в конкретной ситуации общения.

В связи с изложенным следует указать на то, что в основе интегративных умений лежат интонационно-акцентологические, лексические, словообразовательные и грамматические умения, которые опираются на основную единицу языка – слово. Ни одно из перечисленных умений не может быть сформировано без опоры на слово. При определении данной единицы нами вычленены такие ее аспекты, как: слово в качестве значимой единицы в совокупности основных лексических значений; слово в качестве словоформы, т.е. в своей грамматической форме; слово как составной компонент словосочетания, предложения и текста.

В современной методике различают репродуктивную и продуктивную деятельность с учетом способа использования полученной информации. Репродуктивной деятельности (лат. – «возобновление, повторность») присущи воспроизведение и применение ориентировочной основы действий (ООД), т.е. правил и методов ее осуществления, в заданных ситуациях в рамках известных условий. Продуктивная деятельность характеризуется тем, что она реализуется, как и репродуктивная, с применением известной ориентировочной основы действий, но при условии ее трансформации. Опираясь на выделенные В.П. Беспалько уровни усвоения учебного материала, мы определили четыре последовательных уровня усвоения, отражающих становление интегративных умений учащихся в процессе изучения морфологических категорий – именных частей речи [1, 2].

Первый уровень ориентирован на следующие параметры: определение лексического значения слова по словарю, контексту, на основе морфемного состава слова; различение прямого и переносного значения многозначных слов;

нахождение слов с переносным значением в составе словосочетания, предложения, текста; определение значения многозначного слова по толковому словарю; выявление в тексте и подбор к данному слову синонимов; выбор из ряда синонимов соответствующего по смыслу и подходящего для конкретной речевой ситуации; нахождение в тексте (сказки, рассказа, стихотворения, пословиц и поговорок) и подбор к данному слову антонима; различение значений многозначных слов путем составления словосочетания или предложения.

Второй уровень формирования КИУМ содержит такие параметры, как: нормированное написание лексических единиц; определение частеречной принадлежности слова; установление морфолого-синтаксических признаков слов; образование грамматических форм и структур с учетом парадигматических отношений, т.е. вне коммуникации; конструирование словосочетаний с изученными именами существительными и прилагательными в рамках заданной темы.

Третий уровень направлен на учет следующих параметров: выделение слов, выражающих основную мысль текста (стихотворения, сказки, рассказа); конструирование различных по цели высказывания предложений с именной лексикой в устной и письменной форме в соответствии с речевой ситуацией; составление диалога по теме с опорой на образец с использованием именных частей речи по заданной теме; построение монологического высказывания повествовательного или описательного характера по теме с опорой на образец с употреблением именной лексики.

Четвертый уровень предусматривает продуктивное действие, производимое путем создания новой ориентировочной основы действий, в частности: определение стиля и типа текста; составление собственного связного высказывания описательного и повествовательного характера, развивающие одну мысль; разворачивание микротемы заданной темы на основе пословиц, поговорок, фольклорных и литературных сказок, стихотворения, рассказа; составление элементарного рассказа на основе жизненного опыта с привлечением изученной лексики; передача содержания прочитанной сказки, рассказа с использованием изученных языковых средств.

В целях диагностики языкового и речевого развития пятиклассников были разработаны тесты для измерения каждого уровня. Структура теста включает две части: информационную и операционную. Информационная часть содержит четко сформулированную инструкцию, что и как нужно выполнить учащимся. Операционная часть состоит из тестовых вопросов. В основу каждого тестового задания положено слово, словосочетание, предложение, текст небольшого объема. Над этой частью ученик должен подумать, понять, соотнести с чем-либо и др. К тестовому заданию прилагаются наборы ответов, так называемые альтернативные, которые включают правильный и неправильные ответы, т.е. дистракторы.

К тестам первого уровня отнесены тесты на опознание, различение и дифференциацию лексических единиц. Тесты второго уровня направлены на выявление умений нормированного написания изученных лексических единиц, изменять изученную лексику в соответствии с нормами русского языка, составлять с ней различные словосочетания и т.п. Тесты третьего уровня ориентированы на определение уровня сформированности нормированного употребления именной лексики в составе предложения, текста при преобразовании и передаче определенной информации. На четвертом уровне усвоения учебного материала интегрируются умения и навыки как языкового, так и речевого развития. Диагностика данного уровня осуществляется посредством следующих заданий творческого характера.

Таким образом, подбор материала в соответствии с учетом последовательных уровней усвоения позволяет улучшать интегративные умения учащихся при изучении именных частей речи.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – Москва: Педагогика, 1989. – 192 с.

2. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.