Зам. дир. УВР, учитель высшей категории Костерева В.А.,

К. и. н., учитель истории высшей категории Петропавловская Е.М.

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 44 г. Нижнего Новгорода с углубленным изучением отдельных предметов, Россия

Формирование гражданской идентичности в рамках реализации общешкольного проекта «Прогулки по Нижнему Новгороду»

Переход на новые образовательные стандарты меняет подходы, как к самому процессу преподавания, так и к его содержательной стороне.  Перед учителями поставлен целый комплекс задач, для решения которых необходимо объединение всех творческих сил. Анализ требований к результатам обучения, сформулированным в ФГОС, и целей воспитания в Концепции духовно-нравственного развития выявляет их дополняемость и вариативность. Это позволяет гибко использовать потенциал школьных предметов для их решения.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника основной школы. Это должен быть молодой человек, любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции. Он должен осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества. Очень важно, чтобы выпускнику были привиты нравственные ценности, осознание своих обязанностей перед семьёй, обществом, Отечеством.

Среди личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования - воспитание российской гражданской идентичности, понимаемой как патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Концепция духовно-нравственного развития, являющаяся методологической базой стандарта нацеливает на формирование национальной идентичности. Таким образом, в нормативных документах, корреляция понятий «гражданская» или «национальная» идентичность очевидна. Эти два термина сосуществуют в одном контексте, дополняя друг друга.

Мы поняли концепты национальной и гражданской идентичности идентичности как симбиоз двух терминов.

Во-первых, национальное самосознание - разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. В основе этого термина лежат базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Термин «гражданская идентичность» мы трактуем как формирование целостного представления о своем народе и воспитание через это патриотизма, понимаемому как любовь как Отечеству в целом, так и любовь к малой родине, городу, местности, где ребенок родился и вырос.

Представления о своем крае формируются на основе знаний, которые учащийся получает в курсе краеведения. Но поскольку новый стандарт ориентирует на системно-деятельностный подход в обучении, нами выбрана была такая форма учебной задачи как создание общешкольного проекта по краеведению.

Тема проекта: «Прогулки по Нижнему Новгороду» (Сборник виртуальных экскурсий по Нижнему Новгороду). Актуальность темы в юбилейный для нашего города год очевидна. Нижний Новгород – один из старинных русских городов России. Он является Центром Приволжского федерального округа и Нижегородской области. По численности населения наш город занимает 4-ую позицию в России. Нижний Новгород – крупнейший индустриальный, научный и культурный центр. Нижний Новгород включен ЮНЕСКО в список 100 городов, представляющих мировую историческую и культурную ценность.

Вид проекта — информационно-творческий, внутришкольный, годичный.

Цель проекта - через познание истории малой родины сформировать у обучающихся гражданственность и патриотизм.

Задачи проекта - расширение и систематизация знаний учеников по истории Нижнего Новгорода; формирование умений и навыков самостоятельно анализировать и оценивать факты и события краеведческого характера; навыков научно-исследовательской работы.

Подобная форма работы способствует формированию интереса школьников к истории и культуре родного края, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, воспитывает чувство гордости за дела и подвиги своих предков, за их вклад в культурное наследие Отечества. В ходе работы над проектом школьники будут обучаться навыкам коллективной творческой деятельности, что будет способствовать их коммуникативной культуре.

Постановка задачи ученикам предполагает выбор методов, приемов и средств, использованных учителем в работе с учениками. Это работа с ресурсами Интернет, встреча с интересными людьми, занятия в архиве, экскурсии и т. д.

Ход выполнения проекта делится на следующие этапы:

1.Исходный. Разработка основных идей, тематики экскурсий, распределение тем экскурсий (по классам, параллелям, индивидуально). Всего в нашем проекте 17 блоков с тематическими экскурсиями. Темы посвящены не только историческим местам или памятным датам, например, «1612 год. Подвиг нижегородского ополчения» или «Град Камен» (о Нижегородском кремле), но и особенностям природы и ландшафта нашего края - «Дятловы горы – место основания Н.Новгорода», «Парк Швейцария», «Нижегородский Откос», «Щелоковский хутор». Это позволяет сформировать в сознании ребенка широкую картину Нижегородского края.

2. Этап разработки. Формирование команд, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля, коррекция со стороны педагога.

3. Этап реализации проекта. Интегрирование и аккумулирование всей информации. Подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио-видеоряда проекта.

4. Завершение проекта. Оценка и подведение итогов. Обсуждение результатов проекта, какие познавательные и нравственные находки были сделаны. На завершающей стадии важно отследить, какие методы были освоены учащимися в работе над проектом, с какой литературой и источниками они работали, какими приемами они пользовались. Подобный масштабный проект предполагает, что учащиеся будут применять такие приемы работы как изучение различных источников, работа с фотоматериалами, репродукциями, документами, подбор текстов, персонификация, интервьюирование, составление каталогов, выполнение рисунков, макетов, моделей, таблиц, схем, карт.

Представление и защита проекта может проходить как в классе, так и на внутришкольной параллели. Однако в практике работы нашей школы уже стало традицией проводить презентации итогов проектной деятельности детей на общешкольном «Параде проектов» в конце учебного года. Формат публичной презентации и защиты итогов своей деятельности лишний раз способствует формированию у ребенка не только ораторского мастерства, но гражданской позиции, что является одной из основ формирования гражданской идентичности.