Секция Педагогические науки/1. Дистанционное образование

Николаенко О.В.

Ушатая Т.О.

Черниговский государственный институт экономики и управления

ФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В УСЛОВИЯХ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Среди различных форм обучения иностранному языку в неязыковом вузе, имеющих место при дистанционном обучении (по печатным материалам, дискетам, в режиме on-line, видеоконференции) [1, 2], наиболее эффективными являются формы, связанные с составлением электронных программ. Объясняется это тем, что электронные программы обеспечивают большее разнообразие в предъявлении учебного материала, неограниченные возможности тренировки в целях его усвоения, облегчают труд преподавателя благодаря автоматизации рутинных процессов, таких, как проведение тренировки в употреблении или распознавании языковых явлений обучаемыми, и организация контроля за выполнением обучаемым заданий [1, 2]. В настоящее время технические возможности пользователей при дистанционном обучении пока ограничены. Не все имеют компьютер и доступ в Интернет. В этом . одна из причин того, что обучаемыми используются чаще не перспективные электронные программы, а печатные пособия, разработанные для дистанционного обучения. Другой причиной является высокая стоимость электронных программ по сравнению с печатными пособиями, которая связана с тем, что в их создании участвуют преподаватели, составляющие учебные материалы; программисты, пишущие соответствующие программы; лаборанты, вводящие эти материалы в программы. Если стоимость печатных пособий для дистанционного обучения иностранному языку в среднем по России 150.-300 рублей, то стоимость электронных программ исчисляется уже

в условных единицах. При этом, чем интереснее построена программа, тем она дороже. Сегодня на высокотехнологичные формы дистанционного обучения, позволяющие максимально приблизить учебный процесс к очному (работа в режиме on-line, видеоконференция), записываются студенты, располагающие для этого необходимыми финансовыми средствами.

Безусловно, в современных условиях для совершенствования дистанционного обучения предпочтительнее было бы предлагать обучаемым комбинацию дистанционных форм. Например, можно комбинировать работу в Интернете с работой по печатным пособиям, игры на СД-дисках с обучающими программами, печатные пособия . с видео и т.д. Это позволило бы, с одной стороны, разнообразить процесс дистанционного обучения иностранному языку и, с другой стороны, усреднить его стоимость. Причем, каждый студент мог бы выбрать такую комбинацию форм обучения, которая соответствовала бы уровню его владения иностранным языком, а также его технической оснащенности и финансовым возможностям. Разработка обилия разнообразных учебных материалов, ориентированных на внедрение практически всех форм дистанционного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и на использование различных типов дистанционного оборудования, является сложным и трудоемким процессом для вузовского коллектива кафедры иностранных языков. Прежде всего, требуется специальная подготовка для преподавателей иностранных языков.

При традиционном обучении преподаватель может импровизировать, планировать каждое занятие. В условиях же дистанционного обучения имеют место свои особенности и трудности. Готовый традиционный учебник нельзя просто разместить в сети. нужно продумать структуру подачи материала, разработать визуальные средства, определить интерактивные элементы.

Комбинация форм дистанционного обучения требует выявления видов работ, в наибольшей степени подходящих для той или иной формы, и их четкого распределения по всему курсу обучения. Быстрое развитие технологий обусловливает постоянное совершенствование образовательных программ, которые, в свою очередь, требуют постоянного совершенствования преподавателей, повышения их квалификации. Современная методика преподавания иностранного языка в системе дистанционного образования подразумевает большую самостоятельную работу студентов, чему способствует создание целых сайтов, на которых помимо обучающих программ можно размещать справочную информацию, новости на иностранном языке, полезные ссылки и другие материалы, рассчитанные как на студентов, так и на специалистов, желающих повысить свой уровень владения иностранным языком [1, 2]. Специфика дистанционного обучения такова, что обучаемые посредством специальных программ могут взаимодействовать с преподавателем в режиме on-line, общаться между собой посредством чатов и форумов, выполнять тесты и автоматически получать результаты проверки заданий с оценкой и комментариями преподавателя [3]. Распространенной международной практикой является написание отдельных блоков тем. Желающие углубленно изучать весь курс «собирают» полный набор блоков, а те, кого интересуют конкретные аспекты иностранного языка, ограничиваются

изучением отдельных частей этого набора. Такой подход очень удобен при комбинации форм дистанционного изучения иностранных языков, так как позволяет технически легко и быстро обновлять и разнообразить курс.

Согласно последним исследованиям экспертов в области дистанционного обучения иностранным языкам в неязыковых вузах компьютерная форма образования имеет свою специфику: для мобилизации зрительной и сенсорной памяти студентов электронные образовательные программы должны быть построены, с одной стороны, на использовании графических, визуальных элементов, а с другой стороны, на создании среды для активного взаимодействия студентов с электронной программой [4, 5].

Одним из необходимых компонентов эффективного дистанционного обучения иностранному языку должна быть заложенная в структуре обучающей программы мотивация «узнать еще». Наиболее полному развитию такой мотивации способствует комбинация различных форм дистанционного обучения, так как различные формы нацеливают и на использование различных источников получения знаний: Интернет, различные СД программы, включая игры, видео, телевидение, радио, кино, книги. Очень полезно включать курс обучения иностранному языку в так называемые «города знаний», представляющие собой виртуальные комплексы для изучения различных образовательных дисциплин. Совершая виртуальные «прогулки» по «городским кварталам», соответствующим различным областям человеческих

знаний, обучаемые четко прослеживают межпредметные связи, часто служащие мощным стимулом к изучению иностранного языка, что необходимо, например, для понимания иноязычных источников информации, представленной в «кварталах городов знаний», предназначенных для специальных предметов.

Новые технологии позволяют предъявлять визуальную информацию ярко и динамично, что, безусловно, оказывает положительное воздействие на восприятие. Однако типы восприятия у различных обучаемых различны. Одни более склонны к техническим новшествам, у других наблюдается их неприятие на грани отторжения. В условиях дистанционного образования обучаемый может выбрать формы, в большей степени соответствующие специфике его личности: либо специально разработанные печатные материалы, дающие по результатам исследования организации Statistics for Education желаемые показатели [3], либо комбинацию печатных материалов с другими источниками поучения знаний.

Специального исследования эффективности технических форм дистанционного обучения иностранному языку по сравнению с дистанционным обучением по печатным пособиям пока что не проводилось. Но результаты определения сравнительной эффективности обучения различным видам речевой деятельности при очном обучении в неязыковом вузе с использованием технических средств и по традиционным печатным пособиям [6, 7] дают основание предположить, что ограничение в дистанционном обучении только техническими средствами, какими бы высокотехнологичными они ни были, нецелесообразно, так как приобретенные с их помощью навыки автоматически на печатные материалы (а ведь именно с ними много приходится работать в реальной жизни) не переносятся [6, 8, 9]. Поэтому хотелось бы еще раз подчеркнуть, что наиболее оптимальным во всех (методических и стоимостных) отношениях является комбинированный (сочетающий различные формы дистанционного обучения) поблочный (где каждый блок соответствует определенной теме при изучении иностранного языка) подход, развитие которого должно принести еще большую популярность дистанционному обучению иностранным языкам. Выявление соотношения форм дистанционного обучения в вузовском курсе иностранного языка, определение доли в нем технических средств, компенсирующих отсутствие преподавателя и в наибольшей степени приближающих дистанционное обучение к условиям очного, одна из важнейших задач исследователей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кожевникова Т.В. Формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции у выпускников неязыкового вуза средствами дистанционного обучения // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. . М., 2000. . С.127.132 (Тр./МГЛУ; вып.454).

2. Кожевникова Т.В. Взаимодействие в дистанционном обучении иностранным языкам // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию (неязыковые вузы). . М., 1999. С.105.110 (Тр./МГЛУ; вып.443).

3. Higgins L., Jones M.L. Computers in Language Learning. London: Collins, 1984. . 192 p.

4. Jun H. A Video and Computer . Aided Course // English Language Teaching Journal. . 1987. . V.41. . №1. . P.37.45.

5. Кожевникова Т.В. Экспериментальное определение эффективности использования технических средств в обучении чтению (неязыковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. . М., 1991. . 233 с.

6. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. . М.: Высшая школа, 1987. . 207 с.

7. Bottomdy F. An Experiment with the Controlled Reader // Journal of Educational Research. . 1961. . V.54. . №7. . P.265-270.

8. Harcum E.R., Jones M.L. Letter Recognition within Words Flashed Left and Right of Fixation // Science. . V.138. . №3538. .P.444.445.__