Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

К.т.н. Пудовкина Н.Г.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Формирование профессиональных качеств будущих специалистов в системе дополнительного профессионального образования

 

Современные принципы обучения определяют пути достижения поставленных перед будущим специалистом целей, однако знание принципов не гарантирует мастерства специалистов, т.к. ключ к мастерству будущего специалиста - это микроструктура мето­дов, технология занятий.

Специалисту в повседневной практике нужны не столько методы, сколько приемы, с помо­щью которых эти методы будут осуществляться. У молодого специалиста на вооружении два-три десятка приемов. Любой начинающий специалист умеет провести индивидуальный опрос у доски, а вот организовать ра­боту детей в группах или жужжащий пересказ - для многих уже проблема. Между тем у опытного специалиста за годы труда соответствующих приемов накапливается до двухсот. Осваивая по 10-15 приемов в год, молодой специалист затратит не менее 10 лет на то, чтобы приобрес­ти 1 необходимый для урока инструментарий. Реально же на становление специалиста уходит в среднем ... 26 лет [1]. Таким образом, большая часть будущих специалистов уходит на пенсию, так и не став опытными.

Это обусловлено тем, что большая же часть студентов и слушателей покидают высшую школу и курсы повышения квалификации, так и не освоив в полной мере государственных образовательных стандартов и не реализовав свой потенциал.

Причина подобного положения вещей кроется как в отсутствии технологичности учебно-воспитательного процесса, так и позиции преподавателя, в недостаточном непонимании им собственных функций в реализации технологий. Помочь будущему специалисту освоить новые технологии, осознать свою позицию и свою ключевую роль в профессиональной деятельности – задача системы дополнительного профессионального образования.

Взятый курс на гуманизацию, демократизацию образования требует, прежде всего осмысления, понимания, при­нятия их каждым преподавателем. Убеждения по­литические и правовые, моральные и религиозные, научные, эсте­тические и другие придают определенную окраску убеждениям про­фессиональным, среди которых главное - понимание собствен­ных функций, т.е. педагогическая позиция. Педагогическая пози­ция (видение собственного места) будущего специалиста предопределяет характер взаимодействия в педагогическом процессе, технологию формирования целей, освоения содержания, овладения методом.

Вместе с тем, сколько бы методисты не описали методов, сколько бы чиновники не утвердили стандартов, сколько бы ученые не сформулировали целей, все это ничуть не отразится на результате (в смысле «приращения» в собственном сознании обучающегося), если не прошло через сознание препода­вателя, не превратилось в его убеждения, его позицию.

По мнению М.Т. Громковой [2], в педагогическом процессе каждый есть субъект (носитель), часть окружающего мира; он несет его в собственном сознании как воззрение на мир, осознаваемый через собственный жизненный опыт, постоянно оформляемый в резуль­тате собственного образования. Педагогичес­кая позиция специалиста проявляется как его сознание (осозна­ние собственного жизненного опыта) через систему потребностей, си­стема норм, система способностей, их взаимосвязи и регуляция.

Долгие годы образование отождествлялось с обучени­ем, при этом воспитание (уп­равление потребностями) и развитие (выращивание способнос­тей) были превращены в сервисные процессы. Устранить подобный перекос может только высокий профессионализм преподавателя, его педагогическая и методологическая подготовка, которая позволила бы преподавателю правильно самоопределяться, каждое действие соизмерять с критериями педагогического про­цесса, владеть профессиональными способами деятельности - педагогическими технологиями, прививая обучаемым уважение к тех­нологиям в профессиональной деятельности.

В том случае, если специалист признает функции образовательного начала в рамках своей профессиональной деятельности, а педа­гогический процесс - специально организованным образовательным процессом, то его профессиональным долгом является обеспечение целостности образования как единства процессов воспитания, обучения и разви­тия. Однако на практике это не всем удается, не всем трем составляющим придается одинаковое значение. Для обеспечения целостности образования (воспитания, обучения, развития), устранения перекосов и появляются новации, которые, по сути, являются всего лишь стремлением к норме.

Поэтому одним из важнейших условий успешного внедрения новаций в учебно-воспитательный процесс является обеспечение его технологичности.

Самое непосредственное влияние на качество образования оказывает позиция преподавателя - понимание им собственных функций в реализации технологии: цели как прогнозирования результата педагогического процесса для каждого обучаемого, со­держания как превращения внешнего (окружающего мира) во внут­реннее содержание обучаемого, методов как способа совместной деятельности преподавателя и обучаемых.

Понимание собственных функций преподавателем обусловлено пониманием основных понятий: субъект об­разования, педагогический процесс, результат образования, которые и составляют теоретические основы педагогических технологий.

Именно поэтому в основу системы повышения квалификации будущего специалиста в новых социально-экономических условиях должно лечь не методическое, а технологическое обучение, т.е. освоение и внедрение ими в учебно-воспитательный процесс новых технологий.

Повышение квалификации следует рассматривать как результат, как про­цесс, либо как целостную образовательную систему. Результат предполагает изменения профессиональных качеств будущих специалистов вследствие их обучения в учреждениях повышения квалификации. Это целе­направленный процесс обучения, который является частью системы непрерывного педагогического образова­ния федерального, регионального и муниципального уровней.

 

Литература:

1. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. – М.: Народное образование, 1999.

2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Юнити – Дана, 2003.