Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Баюл Т.П.

Днепропетровский транспортно-экономический колледж

Степаненкова Л. Т.

Днепропетровский транспортно-экономический колледж

КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Преобразования в экономике влекут за собой изменения условий самой жизни людей, человеческих отношений, особенностей гражданского и профессионального развития личности. Современное общество предъявляет новые требования в системе профессионального образования, которое призвано подготовить специалистов нового поколения, конкурентоспособных не только на внутреннем рынке труда, но и на европейском. Акцент делается на качественных изменениях не только содержания процесса обучения, но и качества профессиональной компетентности выпускника. Поэтому, основной задачей преподавательского коллектива является определение новой качественной позиции, которая позволит обеспечить как конкурентоспособность Днепропетровского транспортно-экономического колледжа на рынке образовательных услуг города Днепропетровска, так и качество профессиональной компетентности выпускника.

Мы рассматриваем обучаемого как субъекта профессионального выбора, активного строителя собственной жизни и профессиональной карьеры. Именно такой тип личности способен более эффективно выполнить свои функции, отличаясь социальной и профессиональной мобильностью, внутренней гибкостью, готовностью к саморазвитию и самопознанию, а значит стать профессионально успешной и экономически самостоятельной личностью. Профессиональное образование рассматривается как важнейший фактор формирования нового качества экономики Украины и общества в целом. Важно, чтобы современная личность могла ориентироваться в расширяющемся социальном и экономическом пространстве и удовлетворять свой личный интерес, который проявляется в том, чтобы найти себя в этом изменяющемся обществе, занять достойное место в жизни, чувствовать себя уверенно и защищено. А это возможно только благодаря прочным знаниям, профессиональным умениям, личным качествам и способностям.

Эффективность процесса профессионального становления личности определяется ее способностью к профессиональному развитию, росту профессиональной компетентности, оптимальному построению своей профессиональной карьеры. Именно с этой точки зрения необходимо рассматривать возможности молодежи для интеграции во взрослое общество.

Сегодня как никогда становятся актуальными проблемы формирования профессиональной компетентности и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Компетенция - группа взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение одной конкретной (профессиональной) задачи.

Компетентность – способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках освоенной компетенции, «со знанием дела», принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации; характеризует меру соответствия имеющимся знаниям и умениям реальному уровню сложности выполняемых задач.

Отличие компетентного специалиста от квалифицированного мы видим в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать их в работе, т.е. в определенной профессиональной деятельности.

Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития. Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между:

теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста:

· традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг;

· требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника;

· сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией учащихся на адекватную оценку своих профессиональных качеств.

Поэтому, основною цель своей деятельности мы видим не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность самостоятельно находить решения в различных жизненных и профессиональных ситуациях.

В компетентностной модели специалиста цели образования связываются не только с выполнением конкретных функций, но и междисциплинарными требованиями к результату образовательного процесса. В связи с этим модель специалиста можно рассматривать как гибкую, с определенным набором ключевых компетенций личность, способную успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности.

Современное общество требует от специалиста владения определенными компетенциями:

Основными (ключевыми) являются:

1. Ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры студента, механизмы самоопределения в различных ситуациях).

2. Учебно-познавательная компетенция (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность).

3. Социокультурная компетенция (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере).

4. Коммуникативная компетенция (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями).

5. Информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями).

6. Здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности).

Можно выделить три основных группы компетентностей, необходимых специалисту:

ü компетентности, относящиеся к самому себе как субъекту жизнедеятельности;

ü компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

ü компетентности, относящиеся к деятельности человека и проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Таким образом, под компетентностью мы понимаем:

1. Владение, овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленном опыте, социально- профессиональной жизнедеятельности человека.

2. Совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к практическому применению.

Поэтому, на наш взгляд, профессиональная компетентность будущего специалиста – это интегративное, формируемое качество личности, система необходимых знаний, умений, опыта и принятых ценностей, обеспечивающих способность будущего специалиста выполнять профессиональную функцию в соответствии с установленными в социуме нормами, стандартами, требованиями.

Реализация стратегии формирования профессиональной компетенции будущего специалиста в ДТрЕК на практике предполагает решение следующих задач:

1. Системный анализ профессиональной деятельности (определение основной цели деятельности в рамках данной профессии/ специальности, выявление основных функций, которые выполняет специалист, определение круга знаний, умений и качеств личности, необходимых для выполнения профессиональных функций и самореализации личности специалиста, условий профессиональной деятельности которые необходимо будет воспроизвести в образовательном процессе).

2. Создание гибкой и прозрачной теоретической модели компетентности выпускника по направлениям подготовки, включающей следующие компетентности: общие (ключевые, соответствующие уровню квалификации специалиста, формируемые в ходе целостного учебно-воспитательного процесса), специальные (отражающие отраслевые требования, обусловленные основными видами профессиональной деятельности по специальности) и дополнительные (обусловленные региональными особенностями профессиональной деятельности и целями саморазвития специалиста).

3. Процессуальное обеспечение образовательного процесса, представленное как совокупность современных педагогических технологий, способствующих формированию компетентностного опыта будущего специалиста.