Педагогічні науки/2. Проблеми підготовки спеціалістів

Цина А.Ю.

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ СТИМУЛЮЮЧОЇ ДІЇ ДОМІНУЮЧИХ ОСОБИСТІСНИХ РИС У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ

Реалізації індивідуальної освітньої траєкторії професійного становлення майбутнього вчителя технологій сприяють традиційні і інноваційні педагогічні технології. Умовою ефективного використання відомих освітніх технологій виступає переосмислення особливостей їх застосування з позицій сучасної персонології. Застосування концепцій розвитку особистості у професійній підготовці майбутнього вчителя технологій надає їй методичної спрямованості, яка визначається специфікою змістовної, якісної і варіативної складових створення мотивації при оволодінні професійно-орієнтованими дисциплінами за напрямом «Технологічна освіта». Мотиваційний компонент професійної готовності визнається теорією професійного зростання вчителя рушієм його професійної підготовки, визначальним в орієнтації майбутнього вчителя за обраним видом професійної діяльності.

Аналіз природи мотивації особистісного розвитку дає змогу визначити перелік видів педагогічних технологій, спрямованих на включення рушіїв професійної підготовки. За концепцією мотивації диспозиційної теорії особистості Г. Олпорта [6, 277], домінуючі особистісні риси стимулюють майбутніх учителів у професійній підготовці до тих видів освітньо-професійної діяльності, в яких ці риси можуть максимально проявитися, що дозволяє ефективно пояснювати і прогнозувати складові сучасної професійної підготовки майбутніх учителів технологій.

Багатомірність технологій підвищення рівня мотивації особистості у професійній підготовці за диспозиційною теорією особистості визначається поєднанням педагогічних технологій використання стимулюючої дії домінуючих особистісних рис майбутнього вчителя на ті види професійно-педагогічної діяльності, в яких ці риси можуть максимально проявитися.

Завданням нашого дослідження стало використання концепції стимулюючої дії домінуючих особистісних рис, як науково-методологічного підґрунтя, для її доведення до рівня педагогічних технологій підвищення рівня мотивації особистості майбутнього вчителя технологій у професійній підготовці.

Об’єднання різноманітних множинних підходів до розкриття суті педагогічних технологій підвищення рівня мотивації особистості у професійній підготовці нами здійснено із застосуванням методологічного інструментарію сучасних досягнень філософії освіти у вигляді вибудованої Інститутом вищої освіти Національної академії педагогічних наук України інтегративно-синергетичної моделі психолого-педагогічного проектування особистісно орієнтованих технологій навчання і виховання, а також на основі культурно-інформаційної теорії освіти, враховуючи види людської діяльності, психічні механізми і інформацію, що супроводжують і забезпечують цю діяльність [3]. Таке розуміння педагогічних технологій підвищення рівня мотивації особистості у професійній підготовці ґрунтується на принципі поєднання різних підходів до розкриття різноманітних варіантів їх змісту.

Стимулювання майбутніх учителів до тих видів навчально-професійної діяльності, в яких ці риси можуть максимально проявитися, визначається індивідуальними рисами особистості студентів, як складовими їх життєвої активності. Спрямованість і мотивація професійної підготовки майбутніх учителів технологій визначаються ступнем домінування індивідуальних особистісних рис, що обумовлює широту і дієвість їх впливу на навчально-професійну діяльність студентів. Виявлення у майбутніх учителів кардинальних індивідуальних рис, які мають вплив на всі їх вчинки, дає змогу визначити групу педагогічних технологій використання стимулюючої дії домінуючих особистісних рис майбутнього вчителя на ті види професійно-педагогічної діяльності, у яких ці риси можуть максимальною мірою проявитися.

Система потреб як основа мотивів професійної підготовки виступає однією з фундаментальних властивостей психічної та духовної сутності майбутнього вчителя технологій як особистості. Спрямованість особистості на професійно-педагогічну діяльність обумовлюють набуті соціальні якості: інтереси, погляди, переконання, ціннісні орієнтації, світогляд. Ці якості визначають сукупність стійких і незалежних від наявних ситуацій мотивів професійної підготовки, виступають направляючою та регулюючою психологічною основою професійного становлення студента.

Спрямованість і активність майбутніх учителів технологій у професійній підготовці обумовлюють тимчасово переважаючі точки збудження в центральній нервовій системі як функціональні утворення психологічної структури особистості, що визначають переважаючі потреби і стійку мотивацію особистості студента в реалізації спрямованості на професійну підготовку. Цей закон психіки людини, відкритий А.А. Ухтомським як закон домінанти, розповсюджується на соціальну сферу, забезпечуючи можливість і необхідність створення і управління професійно-важливими особистісними домінантами, які стають метою і засобом у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя технологій [5].

На підставі потреб у професійному розвитку за допомогою педагогічних засобів може бути сформована орієнтація на свідоме і цілеспрямоване професійно-педагогічне самовдосконалення особистості студента. Участь особистості в професійно-педагогічній навчальній діяльності, яка створює ситуації успіху і забезпечує відчутні особистісно-професійні досягнення, сприяючи усвідомленню особистістю цілей, завдань свого професійного становлення, а також уклад здійснення професійної підготовки виступають, за А.А. Ухтомським, умовами формування домінанти на неперервне професійне вдосконалення.

Професійна підготовка, як надзавдання, повинна бути зорієнтованою на виявлення і розвиток у майбутніх учителів технологій домінантних особистісних якостей під час застосування засобів професійно-педагогічної діяльності, які приваблюють студентів, дають змогу проявляти ініціативу, забезпечують увагу і повагу з боку суб’єктів професійної підготовки, справжнє їх співробітництво. Професійна підготовка, як вид педагогічної технології, визнає право вибору студентом напряму професійного розвитку і рівня власних навчально-професійних досягнень, створює умови, на підставі усвідомлення своїх домінуючих особистісних якостей, інтересів і потреб, для набуття кожним випускником власного індивідуального стилю професійно-педагогічної діяльності [1]. Домінуючі якості особистості набувають компенсуючого впливу по відношенню до несприятливих або недостатньо розвинених професійно-значущих особистісних якостей шляхом включення до навчальних планів підготовки вчителів технологій обов’язкових дисциплін за вибором і під час навчальних та виробничих професійно-педагогічних проб.

Серед професійно-значущих особистісних якостей не можна виділяти головні і другорядні безвідносно до особистості конкретного студента. У кожного студента одні особистісні якості можуть виступати як домінантні, а в іншого вони можуть бути недостатньо розвиненими, що потребуватиме їх компенсації домінантними якостями. В гуманістичному підході В.О. Сухомлинського до виховання особистості використовується педагогічна технологія позитивної саморегуляції особистості, за якою вадою традиційного виховання визнається спрямованість лише на виправлення недоліків, у той час як необхідно знаходити, виховувати і заохочувати переваги, і тоді їх бурхлива парость заглушить бур’яни недоліків [4]. В основу виховуючих відносин покладено позицію педагога, орієнтовану на пошук і стимулювання кращих рис вихованців.

Забезпечити успішне навчання на підставі своїх домінантних здібностей (тип пам’яти, характер сприйняття, працездатність, втомлюваність і ін.) можна за технологією підготовки майбутніх учителів до самоосвітньої діяльності О. І. Кочетова [2], яка передбачає врахування в процесі професійної підготовки індивідуальних особистісних якостей студентів. Ефективність стимулювання професійного саморозвитку особистості обумовлюється його проникненням у весь процес професійної підготовки, спрямованістю на засвоєння студентами функцій і задач професійно-педагогічної діяльності вчителя технологій із врахуванням особистісно-значущої домінанти в професійно-педагогічному розвитку особистості кожного студента.

Розвиток домінантних особистісних якостей майбутнього вчителя технологій здійснюється, згідно комплексної програми особистісно-професійного розвитку, фаховими засобами і методами, визначеними на рівні того конкретного навчального закладу, де навчається студент. Домінантні особистісні якості, які компенсують недостатньо розвинені професійно-значущі якості студентів, забезпечують досягнення всіма випускниками цілей професійної підготовки, визначених галузевими освітніми стандартами у вигляді компетентностей щодо виконання функцій і задач фахової діяльності вчителя технологій. Своєрідність поєднання домінантних особистісних якостей, тих якостей, що сформовані на рівні вимог освітніх стандартів і якостей, які потребують компенсації визначає індивідуальну модель випускника як вчителя технологій, якому притаманний індивідуальний стиль професійно-педагогічної діяльності, певною мірою неповторний у кожного випускника, але, разом з тим, такий, що дозволяє отримувати своєрідним шляхом заплановані результати освітньо-професійної діяльності на рівні вимог галузевих освітніх стандартів.

Подальші розробки технологій підвищення рівня мотивації особистості у професійній підготовці ми бачимо в розкритті рушійних сил особистісно орієнтованої професійної підготовки майбутнього вчителя технологій на підставі визначення цінних принципів і підходів в інших існуючих структурних концепціях мотивації особистості.

ЛІТЕРАТУРА

1. Батышев С. Я. Производственная педагогика. – М., 1985.

2. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием / А. И. Кочетов. – Мн. : Выш. шк., 1991. – 287 с.

3. Особстісно орієнтовані технології навчання і виховання у вищих навчальних закладах. – К.: Педагогічна думка, 2008. – 256 с.

4. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1982.

5. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т. 1. Учение о доминанте. – Л.:??, 1950. – ?с.

6. Хьелл Л. Теории личности. / Хьелл Л., Зиглер Д.– СПб.: Питер, 2007. – 607с.