Бутенко Н. В.

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры теории и методики

дошкольного образования

Челябинского государственного

педагогического университета.

Место работы: Челябинский государственный педагогический университет

Ребенок и эколого-развивающая среда

в дошкольном образовательном учреждении

Проблема экологического образования подрастающего поколения с каждым годом приобретают все большее значение и выходит за рамки дошкольных образовательных учреждений. Представляется необходимым проанализировать состояние экологического образования дошкольников, определить его возможности и наметить пути преобразования, совершенствование форм работы, меры по его адаптации к современным требованиям общества. Н.М. Мамедов (1996) считает, что для обеспечения устойчивого развития современного общества необходимо провести экологическую революцию, решая проблемы культуры и образования.

В период глобальных изменений в мире, качественного изменения человеческого сообщества и социально-экономических преобразований наблюдается кардинальное изменение знаниевого пространства, в котором развивается современный дошкольник, у которого изменилась система интересов, ценностей и мотивационно - потребностная сфера. Как отмечает академик РАО, научный руководитель Образовательной системы «Школа 2100» Д.И. Фельдштейн «психолого-педагогическая наука в тесном союзе с учителями-практиками обязана, прогнозируя характер развития общества, особого его слоя Детства и собственно ребенка, создать научные основы построения новой системы образования».

Авторским коллективом «Школа 2100» создана современная личностно ориентированная образовательная система, которая соответствует направлениям модернизации российского образования, эффективно реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания школы.

Экологическое образование представляет собой процесс целенаправленного влияния на личность дошкольника с целью освоения принятой обществом системы экологических ценностей, овладения правилами и нормами экологической этики. Одним из перспективных направлений в экологическом образовании дошкольников является формирование ценностного отношения к природе. При этом ценностное отношение понимается нами как гуманное отношение к природе, так и людям, поскольку природа является интенсивно функционирующей системой, без которой немыслимо существование человечества. Необходимо воспитать личность, которая не только овладеет экологическими знаниями, но и будет способна к проявлению гуманных чувств: отзывчивости, доброты, сострадания, любви.

В.А. Ясвин отмечает, что на развитие отношений к природе у дошкольников влияет собственный опыт непосредственных контактов ребенка с природными объектами и особенности общения с взрослыми.

Исследователи И.Д. Зверев, В.Н. Сенкевич, Е.С. Сластенина и др. утверждают, что дошкольникам свойственно преимущественно созерцательное утилитарное отношение к природе, любование ее красотой, интерес к неизведанному, новому. Они остро реагируют на негативные отношения окружающих к природе, однако в целом для дошкольников характерно противоречие между высказанным и действенным отношением к природе. Анализ теорий по психологическим основам гуманного отношения показывает, что методы и приемы обучения и воспитания должны быть по возможности направлены на перевод во внутренний план ребенка необходимых социальных экологических ориентиров, знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природной среде.

Психологи СЛ. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо рассматривают категорию отношения в аспекте личности как ее проявление и отмечают, что гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску и выражается в поступках, в практических действиях и деятельности.

Экологическое образование дошкольников на современном этапе представляет собой актуальную педагогическую проблему, которая вызвана противоречием между социальным заказом на формирование основ экологической культуры дошкольников и отсутствием достаточных экологических пространств в дошкольным образовательных учреждениях. В процессе экологического образования становление экологической культуры личности может сложиться только в том случае, если продумана стратегия интеграции знания в образовании.

Сущность экологической культуры, по мнению Л.В. Моисеевой, может рассматриваться как органическое единство взаимосвязанных элементов:

- экологических знаний;

- экологического мышления;

- культуры чувств;

- культуры экологически оправданного поведения.

Для успешного осуществления экологического образования дошкольников необходима эколого-развивающая пространственная среда. Теоретическим основанием моделирования среды является осознание ее социально-культурного контекста, определяемого обществом и естественным природным окружением. Среда является культурным творением человеческой деятельности и его отношение к жизни. Ребенок осваивает среду и себя в ней. Необходимость создания предметной развивающей среды в ДОУ по разным направлениям личностного развития аргументируется результатами научных исследований (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Ю.С. Мануйлов, С.А. Новоселова и др.), концепцией дошкольного воспитания и требованиями государственного образовательного стандарта.

Биоцентрический подход к методике воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания совершенно определенных условий, главной особенностью которых является создание эколого-развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях.

Проблемный анализ деятельности ДОУ, результаты социалистического опроса, анализ заключений по процедуре аттестации ДОУ свидетельствуют о низком уровне организации предметно развивающей среды по всем направлениям личностного развития детей дошкольного возраста. Но наиболее ярко данный факт обнаруживается в аспекте экологического образования.

Опыт воспитания дошкольников учитывает традиционные подходы и требования к организации природных условий ознакомления дошкольников с природой (П.Г. Саморукова, А.П. Мазурина, С.А. Вретенникова и др.) и используют богатое педагогическое наследие при построении современной среды развития ребенка.

Эколого-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении понимается нами как совокупность объектов живой и неживой природы, открывающих ребенку пространство для ориентировки и природоохранных действий и отличающихся вариативностью и возможностью действовать самим детям, что будет способствовать формированию основ экологической культуры.

Учитывая влияние средового пространства на организм ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, для организации внутреннего пространства эколого-развивающей среды детского сада педагогам целесообразно предусматривать и соблюдать следующие требования:

- она должна быть соотнесена с возрастом ребенка и создавать зону ближайшего развития;

- ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникационную, двигательную, экспериментальную, художественно-эстетическую, учебную);

- она должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, сознания и т.д.

- она должна быть организована в соответствие с позицией реализации коэволюционного подхода в экологическом образовании на основе принципов, разработанных Т.А. Серебряковой:

- принцип социоэмоционального развития ребенка средствами природы;

- принцип эмоционально-познавательного развития ребенка средствами

природы;

- принцип эколого-эмоционально-эстетического развития;

- принцип формирования экологически грамотного природопользования;

- принцип учета морфофункциональных особенностей живого организма

(экологический подход)

Перспективным моделированием такой среды на протяжении нескольких лет занимается коллектив МДОУ №473 «Лучик» Курчатовского района города Челябинска. Деятельность группы администрации и педагогов, которая является доминирующей, определяет основные направления ее работы с детьми, родителями и социумом.

Работа над проектированием эколого-развивающей среды основывалась на изучении новейшей литературы, представляющей уникальные оформительские идеи с учетом современных психологических обоснований организации окружающей среды. Анализ и изучение литературы по проблеме создания эколого-развивающей среды, проблемно-ориентированный анализ состояния работы в ДОУ позволили определить перечень проблем, нашедших свое отражение в административном проекте «Ребенок в мире природы»:

Проблема 1. Востребованность проектирования и моделирования эколого-развивающей среды в помещении и на территории ДОУ в соответствие с современными требованиями.

Проблема 2. Недостаточный уровень компетентности педагогов по организации работы с детьми в эколого-развивающей среде.

Стратегическая цель проекта: создание эколого-развивающей среды в ДОУ.

Рабочая гипотеза: мы предположили, что создание эколого-развивающей среды в ДОУ позволит:

- оптимизировать работу в системе экологического образования дошкольников;

- осуществлять экологически направленную деятельность дошкольников;

- модернизировать систему профессионально-педагогического экологического образования воспитателей.

Важной составляющей организации работы по созданию эколого-развивающей среды стала проектная деятельность, которая предусматривала поэтапную реализацию проекта, который включал в себя:

I этап – выдвижение идеи (создание эколого-развивающей среды в ДОУ);

II этап – разработку проекта, реализации идеи (с привлечением дизайнеров, садовника);

III этап – реализацию проекта (работа коллектива ДОУ совместно с родителями и внешними организациями);

IV этап – рефлексию опыта, реализации проекта (совершенствование эколого-развивающей среды – разнообразие форм экологических пространств).

Проектирование позволило дошкольному учреждению использовать новые формы общности педагогов, детей и родителей, развитию партнерских отношений с семьями воспитанников для достижения поставленной цели. Среди факторов, оказавших влияние на процесс проектирования эколого-развивающей среды можно выделить следующее:

1. Готовность педагогического коллектива ДОУ к коллективной деятельности по созданию «культурных ландшафтов» и экологических пространств, способствующих формированию у детей созидательного, ценностного отношения к тому, что их окружает.

2. Участие руководства ДОУ, родителей, эколога, дизайнера, садовника в организации и поддержке проекта.

3. Привлечение семей воспитанников, ориентированных на партнерские отношения с дошкольным учреждением, оказание помощи в приобретении пространства их жизнедеятельности, которые помогают ребенку воспринимать природу сквозь призму человеческой культуры, от уровня которой зависит отношение к ней как к эстетической и нравственной ценности.

4. Учет особенностей экосистемы края, богатства видов флоры и фауны, что вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их знания и способствует формированию эмоциональных и духовных чувств.

В целях решения поставленных задач по созданию эколого-развивающей среды в ДОУ работа осуществлялась в следующих направлениях. Как положительный момент можно оценить организацию уголков природы в каждой возрастной группе. Известные педагоги прошлого столетия А.Я. Герд, Е.Н. Тихеева, Е.И. Водовозова и др. отмечали, что уголок природы помогает малышу «войти в мир природы», удовлетворит его потребности во взаимодействии и основная задача работы с детьми будет заключаться в развитии умственных способностей, и его интеллектуальной сферы. В каждой возрастной группе воспитатели совместно с родителями разработали макеты экосистем «Лес», «Поле», «Луг», «Озеро» и др. для обыгрывания экологических сюжетов, которые позволят детям расширить диапазон экологических знаний и представлений о мире природы.

Исходя из того, что ребенок-дошкольник развивается в активной деятельности, то одним из важнейших практических методов экологического образования детей необходимо рассматривать игру. Обыгрывая экологические сюжеты, дети расширяют диапазон знаний и представлений о мире природы, которые заметно расширяются и конкретизируются.

Одной из актуальных проблем современной системы образования является развитие творческого потенциала каждой личности. Творческий процесс – это особая форма качественного перехода к новому, неизвестному. У дошкольников этот переход осуществляется через организацию различных форм поисковой исследовательской деятельности. Лаборатория «Маленький исследователь» оборудована в старших возрастных группах, где собраны специальные материалы и оборудование: микроскоп, пробирки, колбы, лупы и т.п. В лаборатории под руководством воспитателя дети проводят простейшие опыты с неживой природой, которые подводят дошкольников к умозаключениям, суждениям, что способствует развитию их мыслительных процессов и операций. Важным условием при этом является использование педагогом различных проблемно-поисковых ситуаций.

Экологически значимым и интересным компонентом эколого-развивающей среды является живой уголок. Педагоги совместно с родителями постарались создать такие уголки в каждой возрастной группе. Основное направление работы в уголках – это непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое общение» с природой, животными, птицами, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.

Правильно спланированную и хорошо озелененную территорию дошкольного образовательного учреждения можно рассматривать как одно из важнейших условий, обеспечивающих успех экологической работы с детьми дошкольного возраста. Особое значение озелененная территория ДОУ имеет в условиях городской среды, где дети максимально изолированы от естественной природы, и участок детского сада – практически единственное место, где дети могут «приобщаться» к миру природы.

Визитная карточка представлена гармоничным сочетанием разнообразных деревьев и кустарников и цветников с их разнообразием: клумбами, вазонами, бордюрами, на которых представлено разнообразие однолетних и многолетних цветов. Функциональная роль цветников заключается в развитии:

- интеллектуальной сферы ребенка и реализуется через ознакомление с новыми растениями, направлена на формирование у детей системы знаний о многообразии растений;

- эмоционально-эстетической сферы и направлена на развитие у детей положительных эмоций и чувств посредством общения и взаимодействия с растительными объектами. Эстетически привлекательной формой озеленения территории является газон, засеянный травянистыми растениями, выполняющий оформительскую функцию и используемый как площадка для подвижных игр.

Интересная и кропотливая работа ведется с дошкольниками на общем огороде, где ведется совместно с воспитателями выращивают овощные и плодово-ягодные культуры, собирая осенью богатый урожай.

Достаточно новой формой организации общения и познавательного взаимодействия детей с миром природы можно рассматривать экологическую тропу, которая представляет собой «специфический маршрут в мир природы». Экологическая тропа расположена как на территории дошкольного учреждения, так и за ее пределами (детский сад находится рядом с лесопасадками).

В самом тенистом месте на территории ДОУ создан уголок нетронутой природы, который позволяет проводить с дошкольниками, начиная с младших групп, разнообразную эколого-развивающую работу в летний период. Большое количество разнообразных насекомых в этом уголке вызывают огромный восторг и неподдельный интерес у всех детей (при использовании луп).

В хвойном бору проводится целенаправленная эколого-педагогическая работа с детьми: наблюдение за елками; птицами, прилетающих к ним; наблюдения за растениями и насекомыми, появившихся под елями; проведение оздоровительных праздников.

Подводя итог вышесказанному, необходимо обратить внимание на то, что грамотная с точки зрения экологии организация эколого-развивающей среды в ДОУ обеспечит проявление у каждого ребенка интереса и потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому. Созданная эколого-развивающая среда как функциональное и пространственное объединение субъектов образования связывает воедино все ее сущностные компоненты, служит фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии и гармонизации взаимоотношений дошкольников с миром природы.

Экологическая среда, обогащенная многообразием живых организмов, обладающая функциональной значимостью в образовательном процессе ДОУ позволит успешно формировать экологическую культуру детей дошкольного возраста.