Заркенова Л.С., Заркенова Ж.Т.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы и то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Составной частью процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями является образование. Оно признано обеспечить им доступ к знаниям, культурно-историческому наследию, накопленному человечеством, подготовить их к профессиональной деятельности, сделать взаимоотношения с окружающими людьми более доступными и цивилизованными. Не имея его, человек оказывается неподготовленным к получению профессионального образования и, тем самым, к условиям современной жизни. Поэтому вопрос о школьном образовании детей с ограниченными возможностям в развитии (ОВР), а в нашем случае, детей с ЗПР – один из важных и наиболее полно рассматриваемых в законодательстве многих развитых стран. Согласно Конституции Республики Казахстан, в частности Закону Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», вступившему в действие с 1 января 2003 года, особо отмечается роль подготовки детей с ОВР к полноценной жизни в обществе [1]. Качество обучения для данной категории детей должно отвечать тем же стандартам и целям, что и обучение в системе общего образования, и должно быть тесно с ним связано. Такой подход необходим для того, чтобы дети с ограниченными возможностями развития (ОВР) имели равные возможности со здоровыми людьми не только в получении образования, но и в дальнейшем трудоустройстве.

Изобразительная деятельность в специальных (коррекционных) школах для детей с задержкой психического развития (ЗПР), так же как и в массовых школах, является составной частью воспитания и общего образования. В процессе изобразительной деятельности развиваются умственные способности ребенка, накапливается опыт жизни и целенаправленной деятельности, формируется отношение к людям, предметам, явлениям окружающей действительности, совершенствуется мелкая моторика и развивается речь. Для подготовки к жизни и творческому труду в обществе, а также одним из важных средств коррекции, компенсации, восстановления нарушенных функций у учащихся с ЗПР является развитие их творческого воображения. В последнее время на страницах психологической и педагогической литературы встает вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения, так как воображение выступает не только предпосылкой успешного усвоения детьми нового материала, но и способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательного процесса. В данном направлении можно отметить исследовательские работы следующих авторов: Выготского Л.С. [2], Дьяченко О.М., Кирилловой А.И. [3], Мухиной В.С. [4]., Сулейменовой Р.А. [5] и других.

Разностороннее изучение воображение особенно актуально в связи с поиском новых методов и средств обучения, направленных на формирование познавательной активности и творческих способностей детей. Указывая на тесную связь воображения с общим психическим развитием ребенка, ряд исследователей считает, что достаточный уровень развития воображения является условием психологической готовности детей к поступлению в школу [3]. Творческое воображение как интеллектуальная деятельность, проявляющаяся в создании и воплощении новых образов, возникает и начинает развиваться еще в дошкольном возрасте (Выготский Л.С., Дьяченко О.М. [2], [3]). Задержка психического и познавательного развития ограничивают приобретение знаний и представлений об окружающей действительности и овладение способами преобразования имеющихся представлений.

Трудности обобщения, выделение главного и существенного в предметах и явлениях действительности негативно отражаются на развитии творческого воображения, затрудняя формирование новых образов. Исследователи отмечают, что большинство детей с ЗПР на протяжении школьного обучения продолжают отставать от нормально развивающихся сверстников по уровню развития воображения (Нудельман М.М., Добровольская Т.А. и другие). Зинченко В.П. считал, что процесс овладения ребенком культурой, целостной деятельностью содержит в себе единую воспроизводящую и креативную тенденцию. Ребенок с ЗПР не просто должен усваивать знания, опыт, но именно порождать ее [6]. Грошенков И.А. отмечал, чтобы достичь успехов в обучении рисованию необходимо провести ряд пропедевтических – подготовительных занятий, непредусмотренных программой по рисованию. Целью таких занятий является привитие интереса к рисованию [7].

Исходя из вышеизложенного мы видим, что проблема развития воображения является одной из актуальных и сложных проблем. На протяжении многих лет она была предметом исследования философов, психологов, физиологов, врачей. К объяснению природы воображения ученые подходили с разных сторон, тем не менее, данный вопрос и по сегодняшний день требует дальнейшего исследования, что и определило выбор темы нашего исследования. Изучение психологических показателей творческого воображения детей с ЗПР позволит существенно расширить общую характеристику психического развития детей данной категории и определить оптимальные пути коррекции и их социальной адаптации.

Цель исследования - изучение особенностей и уровня развития творческого воображения у учащихся с ЗПР младшего школьного возраста на уроках рисования, разработка комплекса коррекционных мероприятий, направленных на ее развитие.

Исходя из цели исследования, нами были выделены следующие задачи:

-изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;

-ознакомиться и проанализировать психолого-медицинскую документацию детей данной категории;

-проанализировать программу по изобразительному искусству (рисованию) учащихся 1 классов школы для детей с ЗПР;

-выявить особенности и уровень развития изобразительных знаний, умений, навыков и творческого воображения у младших школьников с ЗПР;

-разработать и апробировать комплекс коррекционных мероприятий- игр-заданий, упражнений, графических заданий, направленных на развитие творческого воображения у детей с ЗПР;

- в ходе экспериментального исследования проверить целесообразность и успешность применения разработанных коррекционных мероприятий.

Объект исследования - учащиеся первого класса школы-интерната для детей с ЗПР г.Караганды.

Предмет исследования - процесс развития творческого воображения на уроках рисования.

В ходе первого констатирующего исследования были использованы методики следующих авторов: Петерсона Л.Г., Кочемасовой Е.Е., Стребелевой Е.А., Катаевой А.А., которые были адаптированы для учащихся с ЗПР младших классов.

По результатам исследования были определены 4 уровня сформированности изобразительных знаний, умений, навыков и творческого воображения у учащихся 1-х классов с ЗПР.

1 уровень свидетельствовал о наличии сформированности выполнения сюжетного рисунка, правильно умели дифференцировать цвета а также о способностях к изобразительной деятельности у детей данной группы (понимают инструкции, придерживаются указаний, различают все геометрические фигуры, цветовые гаммы изображений и эталонов совпадают, штриховка ровная от начала до конца задания, самостоятельно справляются с заданием). При рисовании на свободную тему получается целостная композиция, фигуры используются многогранно, воображение развито.

2 уровень показывал, что дети данной группы испытывали незначительные трудности в ходе рисования (искажение оттеночных цветов, наблюдались небольшие трудности в различении геометрических фигур, незначительное ухудшение штриховки к концу задания, инструкции принимаются, изображают отдельные объекты, несвязанные сюжетной тематикой), воображение развито выше среднего уровня.

3 уровень показывал, что дети данной группы плохо дифференцируют цвета (искажение основных цветов), при рисовании на свободную тему наряду с существующими деталями, выделяют также несущественные или ошибочные (испытывают значительные трудности при различении геометрических фигур, отмечается значительное ухудшение штриховки к концу задания, инструкция теряется, к изображенному предмету пририсовывают различные детали), уровень развития воображения ниже среднего.

4 уровень показывал, что у детей данной группы практически не сформировано выполнение сюжетного рисунка (отмечается грубое искажение в цветопередаче, не различают геометрические фигуры, грубое искажение штриховки практически с самого начала задания, понимаются отдельные элементы инструкции, либо вовсе не понимают инструкцию, изображение схематичное, без деталей, рисуют что-то свое, изображение отсутствует), отмечался низкий уровень развития воображения.

Таким образом, результаты первого констатирующего эксперимента подтверждают наличие различного уровня сформированности изобразительных знаний, умений, навыков и творческого воображения у учащихся первого класса с ЗПР, от их полного отсутствия до уровня возрастной нормы. С учетом результатов первого констатирующего эксперимента были разработаны и внедрены на уроках рисования комплекс коррекционных мероприятий - игры-задания («Оживление», сочинение сказок «наизнанку», «фантастические гипотезы», изотерапия), упражнения (дополнительное рисование, работа с готовыми рисунками), графические задания (использование элемнтов программы Овчаровой Р.В., серия занятий на тему «Дорисуй предмет», рисование замкнутых, петлеобразных линий, дорисовать группы точек до образа, рисование овалов, кругов и их сочетаний нужно дорисовать образец, рисование по опорным точкам, монотипия (пятно Роршаха), пуантилизм-пальцевая живопись), которые были направлены на формирование изобразительных знаний, умений, навыков, рисовальных движений, уверенности руки, развитие творческого воображения, снятие эмоциональной напряженности, помощь в открытии своего «Я».

С целью проверки эффективности предложенного комплекса упражнений и методов их использования была проведена повторная констатация.

После проведения второго констатирующего эксперимента результаты показали наличие заметной положительной динамики в формировании творческого воображения учащихся с ЗПР первого класса (таблица 1).

Таблица 1.

Уровень сформированности изобразительных навыков и творческого воображения у детей с ЗПР до и после эксперимента.

Уровень сформирован-ности изобразительных знаний, умений, навы-ков и творческого воображения	До эксперимента (%)	После эксперимента (%)
1 уровень	5,88%	17,65%
2 уровень	17,65%	23,53%
3 уровень	17,65%	35,29%
4 уровень	58,82%	23,53%

Данная динамика отмечалась как на количественном, так и на качественном уровне: было отмечено уменьшение количества упрощенных, схематичных рисунков, улучшение оригинальности, детализации объектов рисования, композиционное разрешение сюжетных рисунков и другое. В рисунках учащихся появились живые, интересные, яркие изображения. Отмечалось развитие мелкой моторики у детей. Учащиеся с ЗПР стали более активно использовать речь при выполнении заданий. Некоторые учащиеся комментировали свои рисунки по ходу выполнения задания.

Контрольное исследование показало также, что в ходе формирования творческого воображения положительная динамика наблюдалась и в развитии целенаправленного восприятия, образной памяти, наглядно-образного и вербально-логического мышления.

Таким образом, формирующий эксперимент выявил возможности развития воображения и других познавательных процессов у школьников с ЗПР, показавших изначально низкий уровень развития творческого воображения, посредством использования комплекса коррекционных мероприятий – игр-заданий, графических упражнений на уроках рисования.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года № 343-II.

2. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте //Собр.соч..: В 6 т.- М., 1982. –Т. 2.

3. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста //Возрастная психология. – М., 1980, № 2.

4. Мухина В.С. Детская психология.- М., 1985.

5. Сулейменова Р.А., Ерсариная А.К., Алпысова А.Б. Диагностика психологического развития в раннем детстве.- Алматы, 2002.

6. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте //Собр.соч..: В 6 т.- М., 1985. –Т. 5.

7. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида.- М., 2002.