Чернышева Л. В.

(Днепропетровский национальный университет)

Пути подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности

Личность педагога определяет состояние образования. От профессиональной подготовки учителя, от уровня его культуры, широты интересов и гражданской позиции зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества.

Существенные изменения, которые происходят сегодня в стране, не могут не влиять на образование. Общество требует обновления и усовершенствования деятельности учебных заведений. Если до сих пор критерием оценки выпускников педагогических факультетов являлись в основном знания, то теперь определенным фактором успешности его профессиональной деятельности оказывается сформированность его личности, готовность к инновациям.

Инновационная деятельность в Украине предусмотрена проектом Концепции государственной инновационной политики (1997г.) и проектом Положения «Про порядок здійснення інноваційної діяльності у системі освіти» (1999г.). Для осуществления такой деятельности нужны инициативные, активные, креативные учителя, для которых работа в школе будет их призванием, которые смогут раскрыть потенциал каждого ученика и поднимут наше просвещение на высокий уровень.

Эффективность инновационных образовательных процессов зависит от качества подготовки будущего педагога в вузе. Традиционная модель профессионально-педагогической подготовки, которая была направлена на передачу знаний, умений, навыков утратила свою перспективность, поскольку не создает благоприятных условий для активного педагогического сотрудничества преподавателя и студентов, и соответственно не способствует развитию личностного потенциала последних.

Подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности предусматривает изменение содержания образования, позиций студентов в учебном процессе, использование личностно-ориентированных технологий, активных методов обучения, преобразования студентов из пассивных воспринимателей информации в активных субъектов собственного обучения. Ряд исследователей (Ю. Бурдас, И. Гавриш и др.) отмечают, что подготовка к инновационной профессиональной деятельности должна функционировать как целостная система, которая оптимально включена в учебно-воспитательный процесс.

Понятие «Инновация» трактуется как новая форма организации труда, как альтернатива традиционному, консервативному, несовершенному, как нечто новое, другое, необычное. Отсюда, инновационная педагогическая деятельность - это наивысшая степень педагогического творчества, процесс генерации инновационных идей, их внедрение и распространение, альтернатива консервативному, нестандартный подход к решению обычных профессиональных задач.

Инновационный потенциал оценивается по следующим параметрам:

- способность генерировать новые идеи;

- развитость коммуникативных умений и навыков, необходимых для осуществления инновационной деятельности;

- открытость личности педагога для нового понимания и восприятия разных идей, мнений, направлений.

Нами был проведен опрос студентов психологического, филологического и биологического факультетов с целью определения причин, мешающих модернизации образовательного процесса. Такими причинами названы:

- использование традиционных форм и методов обучения;

- авторитарное отношение педагогов к студентам;

- неуверенность в правильности выбора профессии;

- неверие в возможность самореализации в данной профессии;

- личностные качества (неуверенность, пассивность, лень и т.д.).

37,5% студентов старших курсов не всегда связывают индивидуальную программу с личностной и профессиональной реализацией себя в качестве педагога.

34,2% - мечтали о профессии с детства.

28,1% респондентов написали, что еще будучи школьниками, активно помогали своим учителям в организации и проведении различных мероприятий, с удовольствием занимались с детьми. И самый неожиданный вывод исследования в том, что большинство студентов считают, что их знаний, полученных в вузе, будет достаточно для успешной работы в школе.

Отсюда напрашивается вывод, что вузы недостаточно ориентируют студентов на насущную потребность непрерывного профессионального роста, на необходимость быть готовыми к инновациям, поскольку именно это во многом «защитит» молодого учителя от профессиональной деградации.

Знакомство с работами исследователей этой проблемы, длительный опыт работы в вузе позволяют констатировать, что главной движущей силой инновационной деятельности является сам преподаватель вуза. Он сам должен быть носителем конкретных нововведений, их творцом и модификатором. Педагог имеет широкие возможности и неограниченное поле деятельности, поскольку на практике убеждается в эффективности существующих методик обучения и может их корректировать, проводить структуризацию исследований учебно-воспитательного процесса, создавать новые методики.

Поскольку поведение и креативность студентов формируется под влиянием среды, в которой они находятся, то задача педагога создавать соответствующую среду. Она должна иметь высокую степень неопределённости и потенциальную многовариантность. Неопределённость стимулирует поиск собственных вариантов, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения.

Лекции, практические занятия, семинары, научно-исследовательские работы, деловые игры, субъективный характер взаимодействия преподавателя и студента должны быть направлены на формирование критичности и креативности профессионального мышления, на развитие оптимальных поведенческих стратегий будущего учителя в типичных и нетипичных ситуациях, на развитие самостоятельности в принятии решений.

У сегодняшнего студента есть всё что нужно для того, чтобы стать педагогом-исследователем, творцом. Единственное, чего у него нет, – это права остановится в совеем росте. Никогда не следует забывать старую, но вечную истину: учитель живёт до тех пор, пока он учится, как только он перестаёт учится, в нём умирает учитель.