Гребенник А.Ю.,Комова Г.В.

Национальный технический университетет «Харьковский политехнический институт»

Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Иностранный язык для профессионального общения»

Инновационные процессы, происходящие в современном обществе, затрагивают все сферы человеческой деятельности. Они накладывают отпечаток и на формы и методы обучения иностранным языкам.Практически овладеть языком, не находясь в языковой среде, можно только при условии ежедневной интенсивной тренировки в его употреблении, как в аудитории, так и (при недостатке аудиторного времени) за счет интенсивной самостоятельной работы. Эффект от регулярных ежедневных занятий иностранным языком гораздо выше, чем от многочасовых подготовок накануне аудиторных занятий.

В связи с этим в последнее время все более широкое распространение получают идеи автономии обучения, основывающиеся на всем известном принципе индивидуализации.

Автономия обучения подразумевает наличие у студентов, как права, так и способности к самостоятельной учебной деятельности. Понятие автономии обязательно включает личную ответственность студентов за свои решения и результаты обучения. Приоритетность активного овладения знаниями, навыками и умениями профессиональной языковой подготовки повышает значимость самостоятельной деятельности студентов. Ее актуальность заключается в том, что уровень довузовской подготовки студентов различен, что приводит к разной степени усвоения учебного материала.

Самостоятельная работа как одна из форм автономии давно известна всем преподавателям и широко ими применяется. Основным ее отличием является то, что инициатором выступает преподаватель, который выдает студентам соответствующее задание, приводит образец, объясняет особенности выполнения самостоятельной работы, контролирует ее проведение, анализирует и оценивает результаты. Содержание и формы самостоятельной работы могут быть разнообразными: письменные и устные упражнения, которые могут выполняться индивидуально, в парах, в микрогруппах. Хотя в ходе такой работы достигается лишь частичная автономия студентов, позитивным является то, что при этом происходит подготовка к самостоятельной учебной деятельности студентов – другой формы автономии. Особенностью самостоятельной учебной деятельности является то, что в ней инициатором выступает сам студент, и она осуществляется в удобное для него время, в необходимом для него направлении, с постоянным самоконтролем и самокоррекцией. На основе осуществления самостоятельной учебной деятельности, приложения личных усилий и личной познавательной активности обеспечивается прочность усвоения знаний и эффективное владение практичными навыками и умениями.

Самостоятельная учебная деятельность отличается большим разнообразием видов: расширение активного и пассивного лексического запаса, систематизация базовых грамматических знаний и автоматизация грамматических навыков, тренировка в аудировании иноязычных текстов и в письменной коммуникации. А формы работы могут включать самостоятельное изучение разделов учебника или справочного пособия, систематическое чтение иноязычных текстов по профилю специальности, прослушивание аудио- и просмотр видеоматериалов на изучаемом языке, составление терминологического словаря или глоссария.

На старших курсах студенты могут индивидуально или в микрогруппах проводить исследовательскую работу, связанную с их будущей профессиональной деятельностью. Результаты исследования могут быть представлены в разных формах: тесты, журналы учета прочитанного, аннотированные библиографии, анкеты, письменные отчеты, устные или стендовые презентации и т.п. В ходе такой самостоятельной деятельности студенты используют предыдущий опыт, накопленный в процессе самостоятельной работы под контролем преподавателя.

Следует отметить, что при самостоятельной работе над различными аспектами иностранного языка студентам невозможно обойтись без самооценивания знаний. Самооценивание – такой способ оценки знаний, когда студенты самостоятельно сравнивают свои достижения как при выполнении отдельных заданий, так и при продвижении по определенному этапу изучения иностранного языка, с неким стандартом. И, хотя самооценивание не может заменить оценивания студентов преподавателями, оно является важным компонентом в изучении иностранного языка, так как заставляет студента размышлять над своими знаниями, умениями, достижениями. Поскольку самооценивание – субъективный вид оценивания, основанный лишь на чувствах студентов, именно поэтому необходимы четкие критерии самооценивания, которые должны быть известны студентам. Только при самооценивании студенты смогут в дальнейшем при изучении иностранного языка корректировать свое языковое поведение, с одной стороны. С другой стороны, самооценивание поможет студентам в понимании методов официального оценивания их знаний и умений, тем самым приближая их к более объективной оценке своих знаний.

Литература: 1. Бакаєва Г.Є., Борисенко О.А., Зуєнок І.І. та ін. Програма з англійської мови для професійного спілкування. – К.: Ленвіт, 2005. – 119 с. 2. Мирошник Л.В. Самоконтроль в обучении иностранным языкам. Адаптація української освітньої реформи до європейської (викладання іноземних мов): Матеріали Української науково-практичної конференції (29 – 30 березня 2006р.). – Х.: Вид-во НФаУ, 2006. – С. 71–73. 3. Соловова Е.Н. Автономія учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности: Иностранные языки в школе. – 2004. – №3 – С. 41–42. 4. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язик. – М.: АРКТИ, 2002. – 120 с. 5. Гальскова Н.Д Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ, 2002. – 108 с.