1.Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

к.п.н., доц. ШУЛЬЖЕНКО А.В., к.п.н., доц. ПРОСТЯКОВ А.А.

Ставропольский государственный университет, Ставрополь. Россия.

Физическая культура личности как потребность к самореализации в процессе физкультурной деятельности человека.

Физическая культура личности представляется как специфическая деятельность человека, направленная на физическое совершенствование, которая объективно фиксирует его участие в физкультурных занятиях. Системное моделирование содержания физической культуры личности дает возможность конкретизировать цель физического воспитания, объяснить причины участия или неучастия человека в физкультурных занятиях, уточнить саму категорию «физическая культура».

Физическая культура личности определяется и как ее потребность и способность к максимальной самореализации в качестве социально (ориентированного на воздействие с другим) и индивидуально-значимого субъекта на основе использования средств, отпущенных природой (телеснодвигательные характеристики) и преобразованных в соответствии с принципами культурообразованности в пределах их нормального функционирования .

«Если физическое воспитание предстает лишь как процесс обучения движениям и формирования физических возможностей, то оно лишается важнейшей своей функции – способствовать передаче культуры, замыкается на непосредственных образах освоения природных сил человека. Тем самым физическое состояние тела превращается в самоцель, а педагогический процесс – в средство достижения этой цели при забвении гуманистической ценности человека».

Таким образом, теория о физической культуре личности на определенном этапе своего развития закономерно трансформировалась в теорию и методику физической культуры, что создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции социально-педагогических аспектов, философии персонализма, утверждающего идею о том, что основная задача педагогики – пробуждение личностного начала, т.е. создание условий, пробуждение и развитие у человека потребности быть личностью и, в частности, в сфере физической культуры. В свою очередь, изменение представлений о цели и задачах физической культуры обусловило необходимость переориентации, перестройки системы физического воспитания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в социальном плане государственную систему формирования физической культуры личности. Положения и принципы ее концепции основываются на радикальных переменах в жизни общества, культуры, образования, идеологии демократизма.

В этом плане следует признать идею Экхарда Майберга, в некоторой степени созвучной с изучаемой нами проблемой о том, что одним из главных предметов исследований в педагогике физической культуры должен являться круг вопросов, связанных с проблемой цели, то есть с нормативно смыслоориентирующей функцией воспитания. Эти вопросы напрямую связаны с деятельностью преподавателя физической культуры и не в силу каких-то внешних или субъективных факторов имеют для профессионального преподавания (без всякого преувеличения) экзистенциональное значение. Выяснение цели составляет главное содержание преподавания, поскольку педагог постоянно занят тем, что ставит перед собой определенные цели, дает им обоснование, критически изучает их реализацию и ставит перед собой новые цели. Можно сказать, что в рамках педагогики физической культуры практически не ведутся исследования в области целевой проблематики. Имеются лишь единичные попытки дать этим целям научное обоснование. Между тем цели в области воспитания и, в частности, физической культуры постоянно изменяются. У каждого времени свои цели; ибо цели – это не нечто вневременное, неподвластное никаким изменениям, а наоборот, они довольно восприимчивы к тенденциям социального, экономического, политического, культурного характера. Цели воспитания обладают ориентирующей, упорядочивающей, структурирующей и нормирующей функциями. Ведущая идея цели носит, как правило, относительно обобщающий, абстрактный характер, но в то же время они должны быть вполне конкретны, удовлетворять требование диагностичности, допускать качественную и количественную оценку.

В этом отношении разработанная М.Я. Виленским и Г.М. Соловьевым структура физической культуры личности в наибольшей степени отвечает требованиям технологического обеспечения ее формирования (Приложение 1). Она включает пять основных составляющих, двадцать семь качественных компонентов и сорок шесть их признаков. Содержание ее определяется как социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в ее физкультурно-спортивную деятельность, культуру и образ жизни, духовность и психофизическое здоровье.

На наш взгляд, в данной совокупности составляющих физическая культура личности является сложным системным образованием. Все представленные в ней элементы имеют тесную взаимосвязь, дополняют и обусловливают друг друга.

В соответствии с технической структурой физической культуры личности конкретизируются и ее уровни, а из их содержания представляется и технологическая модель профессиональной готовности специалистов в данной области (Приложение 2).

Социальный заказ в сфере физической культуры определяет обобщенную и технологическую структуру целеполагающей установки государственного образовательного стандарта, детерминируя одновременно и социальный заказ на подготовку специалистов в области физической культуры и спорта, а также обобщенную цель и технологическую структуру его физической культуры, а по сути, профессионально-личностных качеств. Последние в совокупности с функциональной составляющей процесса формирования физической культуры учащихся и педагогическими умениями определяют, в целом, технологическую составляющую профессиограммы учителя физической культуры и замыкаются на его профессиональной готовности. Степень выраженности ее уровней детерминирует результаты профессионально-педагогической деятельности и проявляется в уровнях физической культуры учащегося. В итоге физическая культура личности ученика является по существу и содержанию отражением данной культуры учителя и одновременно производной его профессиональной подготовки.

Профессиональная готовность специалиста в области физической культуры и спорта определяется профессиональными знаниями, степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностыо, интеллектуальными способностями к объяснению, переносу, анализу, синтезу, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим умениям формирования знаний.

Педагогическая культура личности специалиста в области физической культуры и спорта состоит из блока мотивационно-ценностных ориентации, интересов, установок, убеждений, потребностей, имеющих как личностно-значимую, так и социально-значимую основу. Его физическое совершенство определяет специфическую профессиональную готовность наглядно трансформировать двигательные умения и навыки в сознание обучающихся.

Социально-духовные ценности детерминируют общекультурный кругозор специалиста в области физической культуры и спорта, определяют культурологическую сообразность его педагогической деятельности, гуманизируют и демократизируют процесс обучения и воспитания. Физкультурно-спортивная деятельность (прикладная, образовательная, пропагандистская и другие) отражает профессионально ценностные ориентации личности специалиста в области физической культуры и спорта, его культуру здорового образа жизни, интересы, потребности, убеждения, мировоззренческие взгляды, активность и гражданскую позицию.

Однако при всей структурной технологичности данной модели (отражающей необходимость взаимосвязи содержания целевой установки по дисциплине «физическая культура» и содержание государственного образовательного стандарта подготовки специалиста в данной области) она должна быть представлена еще с позиции тенденций гуманизации современного Российского образования, системы физической культуры и спорта, как относительно самостоятельная по своему направлению технологическая модель. Ибо постоянное совершенствование системы образования и физической культуры, превращение их в действенный фактор общественного и профессионального становления будущего специалиста невозможно вне контекста гуманистических ценностей общества.

Приложение 1

Физическая культура личности

(по М.Я. Виленскому и Г.М.Соловьеву)

№ п/п	Основные составляющие	Компоненты качеств	Признаки Качеств
1.	Знания и интелектуальные способности	Объем	Эрудиция
		Научность	Степень абстракции Обоснованность
		Осознанность	Степень осознания Способность к переносу Способность к объяснению
		Умения	Уровень усвоения
2	Физическое совершенство	Физическое развитие	Морфологические признаки Функциональные признаки
			Психомоторика Физические качества
		Двигательные умения	Репродуктивный уровень усвоения Контроль сознания
		Двигательные навыки	Продуктивный уровень усвоения Точность Автоматизация Надежность
		Физическая подготовленность	Эталон Результат Динамика
3.	Мотивационно-ценностные ориентации	Мотивы	Социально – значимые Профессионально – значимые Личностно – значемые
		Интересы	Спортивные Физкультурно – оздоровительные
		Установки	Уровень достижения цели Сила воли Целеустремленность
		Убеждения	Степень осознания
		Потребности	Самоактуализация Самоуважеиия В социальных связях Безопасности Физиологические
4.	Социально-духовные ценности	Нравственные	Физкультурно – спортивная этика и культура
		Эстетические	Чувство прекрасного Чувство красоты
		Отношение к труду	Трудолюбие
		Мировоззренческие	Степень научности знаний и убеждений
		Здоровый образ жизни	Отказ от вредных привычек Системность Научная основа
5.	Физкультурно-спортивная деятельность	Спортивная Оздоровительная Прикладная Образовательная Пропагандистская Организаторская Судейская Инструкторская Самосовершенствование	Частота использования Затраты времени Уровень достижения Динамика

Приложение 2

Содержание Уровней физической культуры личности

(по М.Я. Виленскому и Г.М. Соловьеву)

№	Основные составляющие ФК личности	Уровни
		Очень низкий (Ситуативный)	Низкий (Начальной грамотности)	Средний (Образованности)	Высокий (Творческого использования)
1	Знания и интеллектуальные способности в сфере физической культуры	Отсутствует	Имеют феноменологическую ступень абстракции, первую ступень осознанности и ученический или типовой уровень усвоения	Научность знаний проявляется на аналитико-синтетической и прогностической ступенях	Имеют аналитико-синтетическую и аксеоматическую ступень абстракции, третью степень осознанности, творческий уровень их усвоения
2	Физическое совершенство	Как правило, характеризуется низким уровнем физического развития и несоответствием физической подготовленности возрастному эталону	Удовлетворительный уровень физического развития и подготовленности	Уровень физического развития и подготовленности, как правило, соответствует возрастному эталону	Характеризуется высокой степенью физического развития и подготовленности
3	Мотивационно-ценностные ориентации	Ситуативны и невыражены	Мотивы характеризуются определенной направленностью, но не всегда выражены в плане установок	Имеют четко выраженную направленность и устойчивость	Мотивы и познавательные интересы включены в систему жизненных ценностей
4	Социально-духовные ценности	Ограничены и утилитарны	Проявляются эстетические чувства, положительное отношение к труду и здоровому образу жизни	Отражают познание существенных положений и связей физической культуры с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием, формированием культуры здорового образа жизни личности	Проявляется глубокое понимание и убежденность в практической необходимости физической культуры, ее значимости и ценности в гармоническом развитии человека
5	Физкультурно-спортивная деятельность	Нерегулярная, бессистемная в зависимости от обстоятельств	Приобщение к индивидуальной, групповой оздоровительной и спортивной деятельности становится реальностью, отмечаются попытки систематизации деятельности	Физическое самосовершенствование является нормой жизнедеятельности	Физическое самообразование и физкультурно-спортивная деятельность приобретают системность и творческую основу