Философия/2. Социальная философия

К.филос.н. Кузнецова М.Ф.

Сибирский федеральный университет, Россия

Значение научной школы

в современном научно-образовательном пространстве

В последние годы все чаще в научной среде поднимается вопрос о причинах обострения в современном мире глобальных проблем. Причин называется множество, однако большинство из них уходит своими корнями в образовательный кризис. Распространяющаяся сегодня система образования порождает людей, которые, во-первых, необычайно деятельны, а во-вторых, оторваны от этических ценностей культуры, что не позволяет им прогнозировать и контролировать последствия своей деятельности. Одним из проявлений мирового кризиса образования является резкое снижение влияния образования на нравственный и духовный уровень развития людей.

На наш взгляд, образование – это не только приспособление к ситуации, но и определённая оппозиция ей, блокирование её отрицательных тенденций. Роль образования в современной ситуации следует оценивать по тому, насколько оно формирует тип личности, адекватный своему обществу и его объективным социокультурным запросам. Что касается российского научно-образовательного кризиса, то здесь негатив, прежде всего, усматривается в утере отечественным образованием в рамках глобальных реформ фундаментальности обучения, опоры на научные школы, в снижении уровня исследовательской работы в вузе.

Позитивное воздействие на развитие духовной культуры и научно-философской мысли на всем протяжении своего существования оказывала научно-образовательная интеграция. В связи с этим возникает вопрос: возможно ли, в принципе, разведение понятий науки и образования настолько, что практическая реализация их взаимодействия нуждается во взаимодействии искусственного типа? Известным фактом является пересечение понятий науки и образования в дефиниции «познание». Существенное отличие науки и образования проявляет себя в отношении к познанию и «местоположением» в отношении него. Если образование можно обозначить как «познание познанного», то наука рождается на границе познанного и непознанного. В соответствии с этим, развести эти понятия кардинальным образом не представляется возможным. Их взаимодействие является постоянным и обязательным. В противном же случае, и наука, и образование обречены на взаимообусловленное самоуничтожение [2].

Так, например, факт снижения эффективности современной аспирантуры и факт не реализации молодыми специалистами после защиты себя как ученых угрожает безопасности самого высшего образования и науки в целом. Ведь исключительную роль в развитии высшего образования играет вовлеченность преподавателей в научно-исследовательскую деятельность. Только тесная связь с наукой позволяет им передавать студентам свой взгляд на полученные в ходе исследований новые результаты и свое ощущение перспективности развития тех или иных идей. При отсутствии должного научного уровня они вынуждены пересказывать чужие книги и учебники, давая, таким образом, если не второсортное образование, то, уж точно, «второсортную устаревшую новизну».

Залогом «исследовательской безопасности», по крайней мере, в отечественной образовательной среде всегда была научная школа. Являясь одним из типов научного сообщества и формой кооперации научной деятельности, научная школа в процессе подготовки специалистов высокого уровня выполняет целый ряд функций. Особую роль среди них играет функция воспитательная. Реализация ее на практике возможна, поскольку в процессе общения учителя и ученика создаются особые атмосфера и круг общения, способствующие приобщению к идеям, методам и традициям научной школы. Таким образом, в рамках научной школы осуществляется не только трансляция знания, в чем раскрывается атрибутивная функция научной школы, но и приобщение к традиции, сопряженное с поиском нового.

Образование и наука в современных условиях не могут развиваться независимо друг от друга. Им необходим синтез, предполагающий последовательную реализацию комплекса интеграционных проектов и программ. «Лучших специалистов готовят там, где обеспечивается тесная взаимосвязь учебного процесса с научно-исследовательской и опытно-конструкторской работой, где существует возможность включиться в деятельность ведущих научных коллективов, проникнуться атмосферой научного поиска, принять участие в разработке крупных проектов. Фундаментальные научные достижения, крупные технические решения, новейшие технологии и разработки, оригинальные инновационные проекты появляются, как правило, в тех исследовательских организациях, где гармонично сочетается обучение опыту старшего поколения с нестандартным подходом к делу молодых» [1].

Развитие научных школ имеет непосредственное влияние на национальную безопасность государства, так как основной ее функцией является воспроизводство интеллектуальной элиты, которая, по сути, является основой цивилизованного общества. Выдающегося ученого зачастую формирует выдающийся учитель. Для университета научная школа обладает большими возможностями в этом плане. Причем сам процесс становления научной школы предполагает гармонию исследования и обучения. В пределах приобщения студента к научной школе идет становление интеллектуальной позиции, что отражается на выборе научного направления, в особом подходе к решению проблемы, в становлении стиля мышления, в формировании собственной исследовательской концепции.

Ценность и значимость научной школы в воспитании специалистов высокого уровня в современном мире определяется такими характеристиками научной школы, как единство проблематики, методов исследования и трактовки полученных научных результатов. Можно сказать, что научная школа играет роль средства посвящения в исследовательский процесс. В ходе такого посвящения в науку студент усваивает концептуальный аппарат, ценностные ориентации, категориальный строй. Таким образом, учащийся приобщается к научному сообществу. Исследование персонифицировано, а будущий исследователь формируется в процессе общения с теми, в ком наука персонифицирована. Этот процесс общения формирует мотивационные установки, стиль мышления будущего ученого. В исследовательском поиске есть то, что можно усвоить лишь через непосредственное общение и отношение «учитель-ученик».

Однако сегодня существование и развитие научных школ находится в кризисном состоянии. Причина этого явления кроется, главным образом, в изменении отношения к образованию и науке. Современное просвещение полностью поглотила пресловутая коммерциализация всех сфер человеческой жизни. Учебные заведения превращаются в информативные супермаркеты, где студент набрасывает в свою «дипломную корзину» различные курсы и семинары, сочетание которых зачастую не позволяет составить целостного знания о мире, профессии, науке. И уж тем более, в такого рода заведениях не идет речь о профессиональной преемственности и гражданском воспитании.

Сегодня гармонизация взаимодействия науки и образования, их адекватная интеграция являются признаком элитного образования и залогом успешного решения большинства глобальных проблем человечества.

Литература:

1. Корольчук, О. И. Актуальные аспекты взаимодействия образования и науки как социальных целостностей / Н. А. Князев, О. И. Корольчук // Философия образования. – 2009. – №2. – С. 5 – 12.

2. Кузнецова, М.Ф. Социально-философский анализ взаимодействия науки и образования / М.Ф. Кузнецова // Вестник развития науки и образования. – 2012. – № 3. – С. 108-111.