Кравец И.А.

Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, Беларусь

Эмоциональная сфера подростков в условиях социальной депривации : особенности формирования

Проблема развития эмоциональной сферы подростков - сирот имеет особую специфику. Неумение управлять собственными эмоциональными состояниями проявляется в дезадаптивном поведении, ухудшении психосоматического здоровья. В данном контексте актуальным является вопрос об особенностях формирование эмоциональной сферы и эмоциональной саморегуляции подростков в условиях социальной депривации. Очевидно, в подростковом возрасте происходит интенсивное формирование представлений о себе у подростков, своих возможностях, все это влияет на процесс социализации личности. Подростковый возраст рассматривается как особенный в онтогенезе. В данный период происходит перестройка эмоциональной сферы, что ведет к формированию качественно новых переживаний, новым адаптационным возможностям. На протяжении всего подросткового возраста ребенок учится управлять своим поведением, своим эмоциональным состоянием, зачастую, не имея необходимых навыков и умений конструктивного поведения.

Проведенные исследования в детских домах и школах - интернатах, средних общеобразовательных школ показали, что большая часть воспитателей, учителей (90%) отмечают важность формирования в подростковом возрасте эмоциональной саморегуляции, умения управлять своим поведением и контролировать его, преодолевать трудности в процессе жизнедеятельности.

Анализ состояния данной проблемы показал, что в настоящее время внимание уделяется когнитивному развитию личности подростков, и недостаточно внимание педагогов обращено к развитию эмоциональной сферы, эмоциональной саморегуляции подростков - сирот.

Несмотря на большое количество публикаций, в изучении данной проблемы, тем не менее, остается больше вопросов, чем ответов. Психолого - педагогическая работа, направленная на изучение вопросов эмоциональной сферы и эмоциональной саморегуляции подростков, практически не ведется. В то время как эмоции являются неотъемлемой частью повседневной жизни, выступают в качестве регуляторов поведения, выполняя при этом важную адаптационную функцию.

Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут способствовать профилактике появления различных форм отклоняющегося поведения, трудностям в школьной и внешкольной деятельности подростков - сирот. В последние годы произошло радикальное изменение ситуации: за рубежом наблюдается значительный рост интереса к данной проблеме со стороны психологии - общей, педагогической, возрастной, клинической.

Ряд исследователей (М.А. Алемаскин, Л.И. Божович, Г.Г. Бочкарева, Т.В. Валицкас, И.М. Гусейнов, В.В. Комаров, П.Л. Львович, Л.Я. Олифиренко, А.Р. Ратинов, А.И. Ушатиков, Д.И. Фельдштейн, Л.П. Хохлова и др.) выявили психологические особенности воспитанников детских домов и школ – интернатов [1,2]. Изучению особенностей интеллектуального и личностного развития детей - сирот, вопросов диагностики и психокоррекции, посвящены исследования С. А. Воскобойниковой [3], И. В. Дубровиной [4], Л.Н. Захаровой [5].

Несомненно, особое положение подросткового периода в развитии эмоциональной сферы отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В данных определениях зафиксирована актуальность происходящих в этом возрасте процессов, связанных с «психологическим переходом» от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости представляет собой важное содержание и специфическое отличие развития всех сторон личности - от физического, умственного, нравственного к социальному и эмоциональному [6, с.131].

Среди наиболее значимых нарушений эмоционального развития подростков, особое место принадлежит тревожности, боязливости, страхам, агрессивности, депрессии. Личностная тревожность, является, пожалуй, одним из самых ярких проявлений эмоциональной жизни подростков. Е.Н. Колодич выделяет две группы признаков тревоги у подростков. К первой группе относятся внутренние, соматические признаки. Данные признаки: учащенное сердцебиение, сухость во рту, головная боль, дрожание рук, холодные и влажные ладони, неприятные ощущения в различных частях тела. Ко второй группе относятся поведенческие реакции, которые свойственны многим подросткам. Формы таких нарушений могут проявлять в фантазировании, растерянности, забывчивости, привычке грызть ногти и др. [7, с.7]. Следует особо подчеркнуть, что одним из проявлений высокой тревожности может являться агрессия, которая помогает избавиться от собственного чувства неуверенности, тревоги.

Агрессивность может сочетаться с различными признаками тревожности (фантазии, увлечения). Подросток - сирота, отличается значительными показателями агрессивности и объясняется это центральной ценностью для ребенка: удовлетворение в любви и понимании. Сама по себе агрессия и злость подростка – сироты проявляется в его деструктивном поведении. Часто учителя и воспитатели жалуются, что не способны «совладать с поведением подростков» [7,с.51]. Особое внимание Е.Н. Колодич уделяет тревоги подростков. Психологические причины, которой – это внутренние конфликты, неадекватный уровень притязаний, необходимость выбора. Высокий уровень тревожности оказывает существенное влияние на результат деятельности, но в то же время, как утверждает автор, может выполнять в поведении и развитии личности мотивирующую функцию, имея при этом достаточно позитивный характер, побуждая личность к достижениям [8, с. 11].

Страхи у подростков-сирот возникают из-за эмоциональной «зараженности», неуверенности в межличностных отношениях, тревожности взрослых. Тяжелые депрессии подростков обычно связаны с неблагоприятной ситуацией, с замедлением физиологических процессов [9, c. 467].

Следующей особенностью эмоциональной сферы является депрессия. Ее содержание может быть двух видов. Первый - это безразличие и чувство пустоты. При этом у подростков возникает ощущение, что детство уже закончилось, а взрослым он себя не чувствует. Депрессия такого рода обычно непродолжительна и поддается воздействию. Второй вид значителен своими последствиями, он возникает как реакция депривации и чаще всего наблюдается у подростков 12-16 лет. Депривация является стойким угнетением эмоциональной активности, потерей интересов к прежним увлечениям и занятиям.

Необходимо учитывать тот факт, что в детском доме развитие эмоциональной сферы подростка зависит от количества и качества впечатлений, которые он получает главным образом в процессе общения с воспитателями и учителями. Дети - сироты, как правило, обладают недостаточными знаниями об окружающем мире, контакты с другими людьми ограничены, что не способствует развитию планированию и моделированию собственной деятельности, и как следствие приводит к низкому уровню процесса «эмоциональной саморегуляции». Ф.А. Соколова пишет, что когда подростки начинают самостоятельную жизнь, их «среда обитания» изменяется - начинается процесс перевоспитания, однако, достаточно стихийный и никем не контролируемый. Фельдштейн Д.И. отмечает у подростков резкий всплеск критического отношения к себе, переживание недовольства собой и одновременно потребность в самоуважении. В данный период необходимо поддерживать подростка и не допускать, чтобы взрослеющий ребёнок разуверился в своих возможностях, испытывал хронический неуспех в деятельности и в отношениях с окружающими.

Несомненно, проблема формирования эмоциональной сферы является весьма важной и актуальной, в контексте развития личности подростка-сироты. Следовательно, исследования в данной области могут и должны продолжаться.

Литература

1. Комаров, В.В. Развитие воспитательного пространства образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 2005.- 45.

2. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2002. – 253с.

3. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей / С.А. Воскобойникова.- М.: Просвещение,1989.-176 с.

4. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В. дубровина. – М.: Просвещение, 1975.- 76 с.

5. Захарова, Л.Н. Дитя в очереди за лаской / Л.Н. Захарова. – М.: Политиздат, 1991.-222с.

6. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. – Москва: Просвещение, 1991. – 303с.

7. Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков / Е.Н. Колодич .- Респ. ин-т проф. образования. – Мн.: РИПО, 1999. – 92с.

8. Леванова, Е.А. Готовясь работать с подростками / Е.А. Леванова. – М.: ТОО, 1993.- 152 с.

9. Сергиенко, Е.А. Психология подростка / Е.А. Сергиеенко.- Санкт – Петербург : Прайм –Еврознак, 2008. – 504 с.