ЛИЧОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ ВУЗА

О.А. Собакина

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вологодский государственный педагогический университет»

(ВГПУ)

г. Вологда, Россия

Под личностью студента понимают личность молодого человека, готовящегося к высококвалифицированному выполнению функций специалиста в той или иной области трудовой деятельности.

Студентов можно отнести к отдельной социально-демографической группе общества, в которую принято включать учащихся высших, а в некоторых странах и средних учебных заведений. Студенчество выделяют в число передовых групп молодежи, т.к. это наиболее образованная ее часть. К отличительным особенностям данной группы, согласно А.Б. Кокину, можно отнести: 1) сплоченность студентов, проявляющуюся в многообразии форм их коллективистской деятельности; 2) интенсивность общения, которая является следствием активного взаимодействия с различными группами общества; 3) поиск смысла жизни и стремления студентов к прогрессивным преобразованиям в обществе [4].

«В личностном отношении этот возраст имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных функций взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессионально-трудовые» [1, с. 231].

Понятие «личность» является одним из основных понятий психологии. Вместе с тем единого определения понятия «личность» в науке нет. Р.С. Немов связывает это явление с тем, что личность представляет собой сложное психологическое образование, несущее в себе множество различных сторон, перечислить которые в одном определении не предоставляется возможным. Не любой человек достоин называться личностью, а только тот, который отличается от окружающих людей устойчивыми психологическими особенностями и поступками [6, с. 239].

Согласно Д.И. Фельдштейну, личность – это «онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития» [9, c.9]. Следовательно, личностью не рождаются, а становятся. Развитие личности человека определяется содержанием и объемом практической деятельности людей, общественными связями, в которые человек включен [9]. Таким образом, на личность студентов оказывает влияние их учебно-профессиональная деятельность, т.к. она является ведущей в этом возрасте. На личностное становление влияют и условия социального существования в данную историческую эпоху (экономические, политические, правовые, идеологические, социально-психологические и др. обстоятельства). [2].

Считается, что к 16-17 годам личность человека в целом уже сформирована, но различные изменения возможны и в последующих возрастах. «Перемены в личности человека, которые могут происходить после 16 – 17 лет, связаны с особенностями его индивидуального опыта и образа жизни» [6, с. 246]. Изменение социального статуса, серьезные психологические травмы, смена круга общения, тяжелые хронические заболевания, переход на новый возрастной этап способны приводить к серьезным личностным изменениям человека. В студенческом возрасте многие из этих факторов действуют, мы можем сделать вывод, что в данный период личность продолжает активно развиваться.

На деятельность студентов и на их образ жизни влияют процессы, которые происходят в настоящий период в системе образования.

С 1 сентября 2011 г. российские вузы приступили к обучению студентов в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами в рамках уровневой модели высшего профессионального образования. Перед студентами и преподавателями высшей школы встают новые задачи, которые и определяют их деятельность.

Теперь «происходит существенное изменение профессиональных качеств работника, востребованных рынком труда; ныне ценится не столько сама по себе профессия (специализация), сколько компетентность, обладание определенными способностями». [3]

Исходя из сказанного, мы предположили, что личностные особенности студентов – бакалавров и студентов – специалистов отличаются, т.к. у них различные условия обучения и их деятельность также не одинакова.

В проведенном нами исследовании для проверки выдвинутой гипотезы был использован «Пятифакторный личностный опросник» («Большая пятерка»). Авторы русской версии опросника - В. Е. Орел, А.А. Рукавишников, И.Г. Сенин.

Для описания личности человека большинство исследователей используют пятифакторную модель личности. Они сходятся во мнении, что существует 5 базовых факторов для описания всех черт личности (невротизм, экстраверсия, открытость опыту, доброжелательность, сознательность). Каждый из основных факторов конкретизируется пятью субшкалами или первичными факторами. [7]

В нашем исследовании принимали участие 70 студентов 2 курса факультета физической культуры: будущие специалисты (2011 год) и бакалавры (2012 год).

Для математической обработки данных использовалась программа MS-Excel и SPSS-19.

Выбор критериев для статистической обработки данных определялся проверкой распределения результатов по каждой шкале на нормальность распределения. Для проверки нормальности распределения использовался критерий K-Z Колмогорова-Смирнова. Распределение менее 30% признаков не отклонялось от нормального, поэтому для проверки значимости различий использовался критерий t-Стьюдента. В таблице 1 представлены полученные Статистически значимые различия выборочных средних в выборках студентов бакалавров и специалистов представлены в табл.1.

Таблица 1 Статистически значимые различия в уровне выраженности изучаемых признаков между бакалаврами и специалистами
Признаки	t-критерий равенства средних
	t	р-уровень
Первичный фактор 1.3 Общительность – замкнутость	2,664	,010**
Первичный фактор 2.4 Понимание – непонимание	2,317	,024*
Основной фактор 3.0 Самоконтроль – импульсивность	2,121	,039*
Первичный фактор 3.1 Аккуратность – неаккуратность	2,439	,018*
Первичный фактор 3.2 Настойчивость – отсутствие настойчивости	2,412	,019*
Первичный фактор 3.3 Ответственность – безответственность	2,225	,030*
Первичный фактор 4.2 Напряженность – расслабленность	-2,186	,032*

Процентное отношение количества студентов с разным уровнем развития изучаемых качеств в выборках бакалавров и специалистов представлено в табл.2

Таблица 2

Процентное отношение количества студентов бакалавров и специалистов с разным уровнем развития изучаемых качеств

	Количество студентов с разным уровнем развития изучаемых качеств (%)
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.3 Общительность - замкнутость
Специалисты	46	30	24
Бакалавры	70	27	3
2.4 Понимание - непонимание
Специалисты	43	30	27
Бакалавры	67	30	3
3 Самоконтроль - импульсивность
Специалисты	62	16	22
Бакалавры	82	15	3
3.1 Аккуратность - неаккуратность
Специалисты	51	24,5	24,5
Бакалавры	64	33	3
3.2 Настойчивость – отсутствие настойчивости
Специалисты	57	19	24
Бакалавры	79	15	6
3.3 Ответственность - безответственность
Специалисты	62	19	19
Бакалавры	76	21	3
4.2 Напряженность - расслабленность
Специалисты	19	40,5	40,5
Бакалавры	12	27	61

Таким образом, можно сделать выводы, что студенты бакалавры отличаются большим уровнем развития таких первичных качеств, как: общительность, понимание, аккуратность, настойчивость, ответственность и расслабленность. Также у бакалавров по отношению к специалистам более развит один из основных факторов личности – самоконтроль.

В условиях обучения в бакалавриате студенты чаще вступают в диалог с перподавателем, стремятся узнать свои промежуточные результаты обучения. Активные методы обучения способствуют и организации общения внутри студенческой группы. В итоге, бакалавры учатся взаимодействовать друг с другом и с педагогом, развивают свою общительность.

Бакалавры, опираясь на содержание технологических карт по каждой дисциплине, могут спланировать свою учебную деятельность, могут соотнести свои результаты с предъявляемыми требованиями, которые задаются преподавателями. Теперь их работа оценивается в большей степени не в период сессии, а в течение всего семестра, что позволяет понять свои достижения и основания полученной отметки. Бакалавры вынуждены постоянно прослеживать причинно-следственные связи их успеваемости (выяснять, что повлияло на итоговую отметку). Всё это развивает способность студентов к пониманию.

Выполнение многочисленных заданий, подготовка по ним отчетов и написание большего количества письменных работ развивают аккуратность, т.к. аккуратно выполненная и оформленная работа может быть выше оценена педагогом, лучше им понята.

Студентам – бакалаврам приходится проявлять свою настойчивость, они могут получить желаемую отметку путем выполнения заданий и работ в течение семестра, а не только путем ответа на экзамене.

Бакалавры способны обстоятельно анализировать ситуацию, заранее прогнозировать последствия своих действий или бездействий, они готовы принять последствия выбора. В этом проявляется их ответственность.

Экзамен для бакалавров не является источником стресса. Студент уже знает, на какую отметку он может рассчитывать. Также у него есть возможность, благодаря набранным баллам, не сдавать экзамен в традиционной форме (по билетам). Отсутствие стрессовой ситуации во время экзамена способствует расслабленному состоянию личности студента и отсутствию напряженности.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: не смотря на то, что уровневое образование еще только внедряется, еще не все его особенности в должной мере нашли отражение в работе высшей школы, уже можно пронаблюдать изменения личностной сферы студентов. Личностные особенности бакалавров уже отличаются от личностных особенностей специалистов. Намечается изменение психологического портрета студенчества под влиянием действующих на него новых условий обучения.

Библиографический список:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2010.-282 с.

3. Ковтун Е.Н. Переход на новые образовательные стандарты: попутные наблюдения и предварительные итоги // Информационный бюллетень № 13 Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. М., 2011. С. 25–38. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philol.msu.ru/~umo/in/FILE437.pdf

4. Кокин А.Б. Студенчество как социальная группа, современные социально-психологические представления о студенчестве. Опубликовано: Интегративный поход к психологии человека и социальному взаимодействию людей / под ред. Волохонской М. С., Микляевой А. В. // Материалы II Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. – МО: СВИВТ, 2012. – С. 129-135. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.humanpsy.ru/articles/conf-2012/2012-21-Kokin.pdf

5. Коптева, Н. Т. Социальная защита студенчества как механизм сглаживания социального неравенства/ Н. Т. Коптева //Вестник Челябинского университета. Сер. 8, Экономика. Социология. Социальная работа. - 2002. - N 2. - С. 135-137. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lib.csu.ru/vch/8/2002_02/026.pdf

6. Немов Р.С. Психология: словарь – справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во Владос Пресс, 2003. – Ч.1. – 304с.

7. Первин Л., Джон О. Психология личности Теории и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 607с.

8. Собкин В.С., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: Жизненные и профессиональные перспективы./ Рос. Акад. Образования, Центр Социологии Образования. — М.: Центр Социологии Образования РАО, 2007. — 200 с. — (Труды по социологии образования; Т. 11—12, вып. 21). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.socioedu.ru/userfiles/file/FINE11_10.pdf

9. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. – М.: Межд. пед. акад., 1994. - 192 с.