Психология и социология/8. Педагогическая психология

к.п.н. Летуновская С.В.

Московский городской психолого-педагогический университет, г. Москва, РФ

канд. психол. наук Морозова Н.Н.

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва, г. Саранск, РФ

Своеобразие психологического и нравственного здоровья детей с ограниченными интеллектуальными возможностями из семей социального риска

Здоровье – это то, без чего нельзя представить себе полноценную жизнь человека, а его нормальный уровень у населения страны в целом – залог жизнеспособности любого государства. Поэтому весьма важными являются исследования, позволяющие вовремя выявить возникающие в нем проблемы и, насколько это возможно, устранить силу их отрицательного влияния. Особый интерес к вопросам здоровья проявляют в специальной психологии и педагогике. Это связано с изначально более низким его уровнем у людей с нарушениями в развитии, что, соответственно, требует бо́льших и особых усилий в его сохранении и укреплении. Особенно это касается группы лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Как показывают многочисленные научные работы, фактором риска, вызывающим серьезные отклонения в психологическом и нравственном здоровье у ребенка может стать его нахождение в семье социального риска, где отмечаются повышенная конфликтность, применение физического наказания, неверный стиль семейного воспитания и т.п. Предупредить их, ликвидировать, либо уменьшить силу отрицательного воздействия помогают специальные психолого-педагогические воздействия.

Аналогичная деятельность, к сожалению, пока не проводится, в должном объеме, в отношении воспитанников с ограниченными умственными возможностями, хотя, согласно нашим данным, 58% их них находятся именно в таких семьях. В первую очередь, это связано с недостаточной изученностью проблемы.

В ходе нашего исследования анализировалось нравственное и психологическое здоровье 132 умственно отсталых детей 7-18 лет из семей медико-социального риска. При этом использовались такие методы как анкетирование педагогов, психологов, а также ряд широко распространенных психологических методик (шкалы самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, тест тревожности Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен, рисуночный тест школьной тревожности А.М. Прихожан, опросник Баса-Дарки).

Результаты эксперимента показали следующее. У подавляющего большинства обследуемых 7-10 лет основные нравственные представления и соответствующие им жизненные навыки только начинают формироваться. Но даже у половины из тех, кто овладел этими знаниями, они еще не находят отражения в поведении. В результате нередко наблюдаются плохо контролируемые импульсивные поступки, нарушения дисциплины, совершение противоправных действий, дружба с учащимися из асоциальных сообществ, курение, употребление алкоголя, а в единичных случаях, сексуально расторможенное поведение. Практически у половины детей данной группы были отмечены все виды агрессии: общая, физическая, вербальная, косвенная. Для такого же количества обследуемых было типично и нарушение самооценки, главным образом, в сторону ее завышения. Причем, если завышенные показатели для этих ребят можно считать условной нормой, то заниженные явно говорят о психологическом неблагополучии и характерны именно для таких воспитанников. Нахождение в семье медико-социального риска, у некоторых детей, привела и к возникновению высокой личностной и школьной тревожности, реже – к межличностной. Все это в большей степени характерно именно для тех, кто воспитывается в семье медико-социального риска. Почти у половины участников этой возрастной группы отмечалось довольно грубое снижение работоспособности, у меньшего количества - нарушения произвольной регуляции поведения, когда они могли работать только при постоянном контроле взрослого, с трудом удерживали инструкцию, легко отвлекались на внешние раздражители и проявляли элементы полевого поведения, обнаруживая элементарную произвольную регуляцию только на простейшем бытовом уровне.

Среди учащихся среднего школьного возраста достаточно полными основными нравственными представлениями владели уже большинство, хотя при этом более чем у половины из них эти знания еще не проявлялись в поведении. Для них были характерны все те же отклонения в нем, что и у детей предыдущей группы: наличие частых, плохо контролируемых импульсивных поступков, нарушения дисциплины, сексуально расторможенное поведение, нахождение в «плохих компаниях». У половины обследуемых отмечались и все виды агрессии: общая, физическая, вербальная, чуть реже - косвенная. Почти у трети из них - проблемы с личностной, межличностной и школьной тревожностью. У такого же количества - завышенная самооценка. По-прежнему, среди них было немного тех, у кого отмечался ее заниженный уровень. Полученные в ходе эксперимента результаты показали также, что к среднему школьному возрасту нарушения элементарной произвольной саморегуляции более или менее компенсируются, а отклонения высшей саморегуляции по-прежнему наблюдаются у достаточно большого числа детей.

К старшим классам резко возрастает количество тех, чьи нравственные представления не соответствуют возрастной норме (более половины), что, видимо, связано с накладывающимся отрицательным воздействием такого фактора, как подростковый период. Лишь у пятой части представления полные, реализующиеся в реальных действиях. При этом для них свойственны все основные отклонения поведения, которые наблюдались в более ранних возрастах. Увеличивается число детей с заниженной самооценко й (примерно у трети), у некоторых она завышена. Остаются характерными такие особенности, как неумение замечать собственные ошибки при выполнении различных заданий, неуверенность в себе, завышенные притязания на успех, неустойчивость самооценки. Значительно снижается процент обследуемых с такими характеристиками, как неспособность адекватно реагировать на похвалу и неодобрение со стороны взрослого, отсутствие какой-либо реакции на оценку со стороны окружающих, стремление всегда занять в игре ведущую роль, крайняя затрудненность самостоятельного продуктивного контакта с другими детьми из-за грубой некритичности. Вырастают показатели по межличностной тревожности (у третьей части детей). Важно отметить, что у подростков данной группы довольно часто обнаруживалась низкая тревожность, что может указывать на процессы вытеснения или на недостаточно развитый уровень саморефлексии. Школьная тревожность остается на прежнем уровне (примерно у пятой части учащихся). Такие же показатели в плане личностной тревожности, что несколько ниже, чем в предыдущие возрастные периоды. У половины обследуемых этой группы наблюдалась повышенная агрессивность (как и в предыдущих возрастах). Лишь некоторое снижение ее показателей можно отметить в области косвенной агрессии (третья часть обследуемых). Грубые нарушения саморегуляции значительно снизились.

Все вышесказанное позволяет говорить о том, что семья медико-социального риска может стать серьезным фактором, отрицательно влияющем на психологическое и нравственное здоровье детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, и они нуждаются в дополнительной помощи со стороны психологической службы. Полученные данные могут быть положены в основу соответствующей профилактико-коррекционной программы.