Педагогические науки/2. Методические основы воспитательного про­цесса

 

Фролкова В.Б., Ильенко Т.Н.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 22, Россия

Технология продуктивного чтения

как средство формирования правильной читательской деятельности школьников среднего звена

 

Каждый учитель мечтает, чтобы по возможности каждый ученик приходил на его урок подготовленным: прочитал то или иное произведение, параграф, сделал задания. Но в век новых технологий среди школьников распространен синдром "комикса": учащиеся заинтересованы в чтении текстов маленьких по объему. Однако реальность современной жизни требует от человека умения ориентироваться в большом потоке информации, умение ее интерпретировать и использовать в жизни. Именно это и актуализирует новый федеральный стандарт (ФГОС).

На съезде Российского книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. В Москве В. Путин заявил о том, что Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской культуры и литературы (по данным социального опроса), растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг совсем! Ни одной! Международные исследования показали, что большинство детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов в то время как  современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н. Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Поэтому, чаще всего на уроках истории и обществознания, я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа правильной читательской деятельности  (технологию продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой [1].  

Актуальность   выбранной  нами  темы   связана с тем, что сегодня в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В России развиваются процессы "кризиса чтения". Сегодня компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества обучения в среднем звене является целенаправленное управление чтением учащихся. Навыки продуктивного чтения, заложенные в начальной школе, очень важно развивать и совершенствовать в среднем звене. Не секрет, что зачастую учащиеся 5 класса обладают очень низкой техникой чтения и в основном силы затрачиваются на прочтение текста, а не на понимание его. Часто ребята, читая текст, не осознают того, что не понимают значения многих слов, и это очень мешает пониманию. Наши наблюдения за деятельностью учащихся показали, что в среднем ребята не видят и не осознают своего непонимания значения от 20 до 30% слов, (например, обряд, предки, обычаи и др.) В связи с этим учителя целенаправленно работают с учащимися не только по лексическому толкованию трудных для понимания слов, но и по их выявлению в тексте.

С работой по развитию речи самым тесным образом связана деятельность по формированию тезауруса учащихся. Она способствует развитию понятийного мышления учащихся и более глубокому пониманию ими текста. Хорошие глубокие знания, богатый словарный запас, начитанность лежат в основе такого явления как смысловая догадка. Недаром тезаурус называют “зеркалом понимания”. Поэтому, чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка извлекать необходимую информацию из прочитанного материала.

Умение анализировать исторический материал следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов как частей единого целого.

Цель уроков истории – формирование читательской компетенции школьника среднего звена, воспитание грамотного, компетентного читателя. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1.       Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

1.       Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

2.       Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

3.       Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями [2].

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста. Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. Что такое полное понимание текста? Это вычитывание трех видов текстовой информации:

фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)

подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения [3].

Три этапа работы с текстом:

1) До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:

задать вопрос автору по прочитанному (В),

предположить ответ (О),

при дальнейшем чтении найти в текст ответ на возникший вопрос и проверить себя (П).

Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.

3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке. (Памятка)

Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию

Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)

Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)

Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа)

Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту) [4].

Пример продуктивного чтения на истории.

I - до чтения. II - во время чтения. III - после чтения

Какие трудности могут быть у 5-классников с этим текстом?

I. Укажите причины,  по которым  греческие полисы ослабли и были покорены Македонией? В – как должен выглядеть ответ?

1. «…Сограждан боятся более, чем врагов». I. В – Обычно не так?

К IV в. до н.э. греческие полисы постоянно воевали, разоряя друг  друга. П. Между тем состоятельные граждане все больше богатели, а              бедные - залезали в долги, продавали свою землю богачам. Все больше  и больше  становилось в полисах «лишних людей» – без земли и без заработка, но с правами граждан. В – грозит? О. Они требовали чтобы власти полиса кормили их, а богачи возмущались, что платят большие налоги. По словам афинянина Исократа «богачи охотнее бросили бы свое имущество в море, чем оказали бы помощь нуждающимся, а бедные … хотели бы силой завладеть имуществом богатых. Прекратив жертвоприношения на алтарях, люди, точно жертвенных животных, закалывают друг друга». П – подтвердилось предположение? Как сформулировать причину? Бедные граждане больше не могли покупать оружие и сражаться в ополчениях. Вместо них власти стали нанимать бедняков из других полисов, которые сражались за деньги. П – Чем грозит? ПОДТ. III. Каковые же причины?

Виды работы  с  текстом

Чтение и пометка непонятных слов

Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос

Чтение, составление вопросов к прочитанному тексту, абзацу

Установление путём чтения причинно-следственных связей

Чтение и разгадывание(составление)  кроссворда

У учащихся происходит формирование УУД средствами продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4)формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5)формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6)формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7)формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации [5].

Пример. Сравните политическую деятельность князя Святослава и князя Владимира по линиям сравнения, приведенным в таблице, и укажите результаты сравнения по каждой линии. Линия сравнения: мероприятия, проведенные внутри страны (перечислите); последствия внутриполитических мероприятий; военные походы и другие мероприятия, связанные с политикой по отношению к другим странам (перечислите); последствия внешнеполитических мероприятий.

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в паре [5].

Пример. Среди историков существует точка зрения, что Московское княжество стало при Иване Калите сильнейшим на Руси. Подчеркните из приведенных ниже фактов тот, с помощью которого можно аргументировать данную точку зрения.

Митрополит Петр при Иване Калите переехал из Владимира в Москву. Иван Калита был внуком Александра Невского.

Аргументируйте с помощью выбранного вами факта данную точку зрения.

 Регулятивные УУД:

1)формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2)формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию [5].

Пример. Тема «Быт XV -  XVI века». Рубрика «Вы узнаете»:

Какова была структура русских городов.

Как жили горожане и сельское население.

Об устройстве русской избы.

Об особенностях русского костюма.

Об особенностях русской трапезы.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией [5].

Задача учителя – сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль текста, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное [9]. 

При изучении нового материала главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются исторические знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют  цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие параграфа, иллюстрации, дополнительный материал). Затем исполнительные действия по выявлению смыслового, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, выражают своё эмоциональное отношение к ним и т.д.)

Чтобы повысить уровень сформированности правильной читательской деятельности школьников, следует больше опираться на технологию продуктивного чтения, разработанную Н. Н. Светловской. Она позволяет формировать квалифицированного читателя, в котором заинтересовано современное общество. Она в полной мере способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах [10].

Литература:

 

1.Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

2.Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.

3.Н.Н.  Светловская Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.

4. С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995

5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru

9. О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3)

10. Б.В. Бирюков, И.А. Бутенко “Человек читающий”, Москва, 2000.