Педагогические науки/2. Методические основы воспитательного про­цесса

учитель географии Радченко У.А., учитель математики Чехолкова А.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 22, Россия

Современная стратегия обеспечения здоровья школьников

 

В современной стратегии образования ценность здоро­вья является одним из приоритетных направлений его гуманизации, основой духовно-нравственного, социального и психофизического благополучия, условием и базисом полноценного развития личности. Педагогическое обеспечение (формирование и развития способностей выполнять жизнедеятельностные функции) здоровья учащихся в образовательном процессе современной школы является важной задачей педагогики.

Реализация названной задачи становится более эффективной в процессе  применения определенных педагогических условий.

Существует два подхода к понима­нию и применению педагогических условий в решении образовательных проблем здоровья школьников.

Сторонники первого, традиционного, формирующего подхода представляют педагогическое условие, как внешнее об­стоятельство, фактор, существенно влияющий на протека­ние педагогического процесса, в той или иной мере созна­тельно сконструированный педагогом, предполагающий, но не гарантирующий определенный результат [2, с. 8].

Данные условия делятся на объективные и субъектив­ные. Как показывает опыт, одни из них с трудом поддаются изменению, так как зависят от внешних обстоятельств, другие изменяются по мере возрастания психологической подготовки и степени осознанности действий участников педагогического процесса. Эти условия способствуют об­щей атмосфере формирования, требовательности, стиму­лирования и контроля в традиционном образовательном процессе.

В данном контексте, исходя из анализа нашего опыта работы образовательных учреждений,  к педагогическим условиям обеспечения здоровья  учащихся можно отнести:

– наличие системы диагностики и объективного кон­троля  за здоровьем учащихся, разработанной на основе требований санитар­ных норм и правил и федерального государственного образовательного стандарта;

– формирование знаний в области технологии сохра­нения, поддержки и укрепления здоровья;

– обеспечение материально-пространственной среды для организации воспитательно-оздоровительной дея­тельности;

– наличие эмоционально-положительной установки на формирование потребности в здоровом образе и стиле жизни учащихся и педагогов;

– обеспечение практической включенности всех участников образо­вательного процесса в оздоровительную деятельность;

– наличие единых педагогических требований в систе­ме ученик – учитель – родитель по организации здорового образа жизни учащихся;

– формирование высокого уровня активности обучающихся в образовательно-оздоровительной работе;

– обеспечение практической реализации содержания образовательно-оздоровительной деятельности учащихся в повседневной жизни;

– осуществление личностно ориентированного и дифференцированного подходов к формированию здорового образа и стиля жизни.

В.И. Андреев [1] конкретизирует эти условия и классифи­цирует их следующим образом:

Педагогические условия, способствующие воспита­нию физически здоровой личности:

1.  Показ личностной значимости здорового образа жизни.

2. Систематические занятия утренней гимнастикой, физкультурой.

3. Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе.

4. Экскурсии на природу, туристические походы.

5. Соблюдение гигиенических норм и правил.

6. Воздушные, солнечные и водные процедуры по за­каливанию организма.

7. Подвижный образ жизни.

8. Полноценное питание.

9. Оптимизация учебной нагрузки.

10. В необходимых случаях – профилактическая рабо­та, направленная на преодоление вредных привычек (ку­рение, употребление наркотиков, ранний интерес к сексу­альной жизни).

Одним из важнейших условий становится удовлетво­рение физиологических потребностей школьников. Этому способствует соответствующий уровень санитарно-гигиенических норм: света и тепла, питания и медицинско­го контроля, удобной мебели, просторности помещений и т.п. В этом смысле важную роль играет грамотная органи­зация режима дня, уровня индивидуальной учебной на­грузки и т. д. При этом следует иметь в виду, что формы и объем по­требностей каждого ребенка разнятся. Поэтому важной представляется способность педагога определять индиви­дуальные формы и объем потребностей учащегося.

Удовлетворение физиологических потребностей ре­бенка связано с созданием условий, которые не всегда могут находиться под контролем учителя. Однако, если учащиеся уверены, что учитель настроен по отношению к ним доброжелательно, всякая неопределенная ситуация толкуется ими в свою пользу. Следовательно, ребенок не станет мучительно думать, можно ли отпроситься с урока, как проявлять свою двигательную активность на перемене, не станет связывать свою усталость со злой волей учите­ля. В равной мере возрастут его шансы на удовлетворение физиологических потребностей, если он будет считать учителя авторитетным лицом: он скорее обратится к тако­му педагогу за помощью, не станет бояться вмешательст­ва других учителей, если совершит проступок.

Педагогические условия, способствующие вос­питанию духовно здоровой личности:

1. Приобщение учащихся к различным видам созида­тельной творческой деятельности как в учебной, так и во внеурочной работе.

2. Создание, поддержание атмосферы высокой духовности, нравственности как в отношениях между учителем и учеником, так и в среде самих учащихся и их родителей.

3. Вовлечение учащихся в различные виды социально значимой деятельности, где бы проявились их милосер­дие, сопричастность разрешению проблем, которые стоят перед страной, городом, поселком, школой.

4. Обсуждение вопросов, которые затрагивают про­блемы мироздания, мироведения, глобальной экологии, освоения человеком земли и космоса, гармонии мира, взаимосвязи духовного и материального, гуманитарного и естественнонаучного знания.

5. Участие в народных праздниках; поддержка и разви­тие в народных традициях, детских, юношеских творческих коллективов, движений.

6. Поощрение и поддержка философского осмысления религиозных обрядов, народных традиций, обсуждение с учащимися достижений науки и культуры.

7. Педагогическое стимулирование и развитие у уча­щихся ценностей и ценностных ориентаций, которые обу­словлены понятиями свобода,  творчество, интелли­гентность, культура, вера, надежда, любовь и др.

На наш взгляд, современный учитель достаточно осведомлен о личностно ориентированном образовании. Вместе с тем, ин­формационное поле отечественной педагогики противоре­чиво: не только педагогам-практикам, но и большинству ученых не удается преодолеть традиционных представле­ний о принципиально новой реальности, в том числе и в педагогике здоровья. Избежать соблазна решать новые задачи старыми средствами помогает новый взгляд на но­вые ценности образования.

Если на одно из первых мест здоровьеобеспечения учащихся в образовательном процессе ставить необходимость бесконфликтного перехода незнания в знание, неумения в умение, перевода общественных ценностей в достояние личности на уровне смысла, когда требуется компромисс, педагогическая организация разумных уступок – в этих случаях речь должна вестись о педагогических условиях другого, более высокого качества.

Исходя из второго подхода, нетрадиционного, педагогические условия – это особая категория образовательного процесса, представляющая собой спе­циально организованную среду для востребования ценностно-смыслотворческого потенциала личностных структур сознания учащихся.

Такая среда объединяет разнообраз­ные возможности: оценивания, размышления, выстраи­вания определенных типов отношений (доверия, моти­вирования, самоутверждения, самоактуализации и т.д.) к тому, что предлагается в качестве содержания образовательно-оздоровительной деятельности.

Условия – это также и то, что необходимо учитывать и создавать в качестве поддерживающего фона организации здоровьеобеспечения учащихся: условия постановки общих и частных це­лей занятия, мероприятия; условия для востребования ценностно-смыслового компонента сознания и т.д. Такие условия, принципиально не содер­жащие элементы принуждения, направлены на развитие самодеятельности ученика.

Самодеятельность, т.е. деятельность по самообеспечению здоровья, идущая не от принуждения, а от внутренней по­требности ученика, требует создания педагогических усло­вий по выработке особой ?договоренности?. Договарива­ются между собой не учитель с учеником, а ученик со сво­им внутренним миром, благодаря тому, что учитель умеет создавать упомянутые педагогические условия.

Если представить внутренний мир ребенка содержани­ем его сознания, как предлагают представители гумани­стического подхода в образовании, можно заметить, что в сознании «сотрудничают» три слоя: бытийный, культурный и рефлексивный. Бытийный слой «отвечает» за связь с внешним миром, воспринимает его влияния и реагирует на них. Реагирует по-разному: либо как сильная личность, ут­верждающая себя и преобразующая мир, либо как адапти­рованная личность, подстраивающаяся к внешнему миру и идущая у него на поводу. Однако сила личности зависит не от бытийного слоя, он только представляет внутреннюю работу двух других слоев: культурного и рефлексивного.

По мнению В.П. Зинченко, энергия бытийного слоя соз­нания должна была бы быть выше, чем энергия рефлек­сивного, так как она непрерывно подпитывается полу­чаемыми извне результатами. Однако главное свойство реф­лексии – объединительная целостность цели, средст­ва и результата, которые разъединены в бытии и во внешнепредметной деятельности, придает ей гораздо большую внутренне обеспеченную энергию, характери­зующуюся большим числом степеней свободы [3, с. 255–256].

Но и рефлексивный слой сам по себе – это только хра­нилище нравственных ценностей, которые так и могут хра­ниться, не проявляясь, до тех пор, пока не будет педагоги­чески организована деятельность культурного слоя созна­ния. Эти слои и «договариваются» между собой: чем больше культуры подпитывает рефлексивный слой, тем сильнее личность на бытийном слое, тем больше в ней «самости», Я-концептуальности, больше силы и разумного, ответственного отношения к своему здоровью. Это и есть механизм выработки личностного смысла, самовыращива­ния, самоорганизации новых качеств личности. Приведен­ные выше педагогические условия, способствующие рабо­те этого механизма, обеспечивают такие процессы, как обмен информацией, диалог (с учителем, одноклассника­ми, с учебным материалом), умение размышлять, критично оценивать, мотивировать, рефлексировать – с позиций культурного человека.

Очевидно, что возникновение таких качеств личности может происходить в результате даже тщательно скрываемого, но от этого не менее насильственного давления извне. Обмен информацией должен быть обменом, а не насаждением «правильных» позиций; диалог должен иметь зазор для взаимодополнительности мнений, а не разбрасывать ориентиры-предписания для «попадания» в единственно ожидаемый ответ; учебная задача должна не только задавать ориентацию на правильное решение, но еще и содержать основания для возникновения умений, размышлять, критично   оценивать, мотивировать и  т.д. [4].

Следовательно, рефлексивный слой и есть содержа­ние сознания, требующее к себе педагогического отношения на уровне смысловых ценностей, а не только на уровне требований, поддерживающем деятельность его бытийного слоя. Педагогическая организация взаимодействия этих слоев обеспечивает целостное развитие личности.

Педагогическая работа с условиями поддержки самоорганизации личности соответствует деятельности сознания, продвигающегося от повторения чужого к воспроизводству своего. Эта деятельность во многом носит личностный характер.

Главное условие – предоставление ученику возможности самостоятельно выбрать из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора – это уже основа не для навязанного, а для самостоятельного принятия решений. Следовательно, условия здоровьеобеспечения и должны рассматриваться как комплекс предпосылок,  организующих деятельность сознания,  мобилизующих его на выбор оснований для размышления, предваряющий выбор конкретных действий.

Ценностно-смысловые условия способствуют выработке мотивов для осмысленного отношения к здоровьеобеспечению учащихся в образовательном процессе. Такое отношение в целом определяется способностью учителя оказывать разноплановую педагогическую поддержку учащимся. В качестве условий-предпосылок, обеспечивающих организацию ?помогающего? поведения учителя могут быть использованы следующие положения:

1. Эффективность здоровьеобеспечения, соответствующего новым условиям жизни и ценностям образовательного процесса, зависит от содержания базовых ценностей (цивилизованность, сила личности, помощь, сильная позиция критичности, справедливость и т.д.) в их соотношении с деятельностью личностных структур сознания – мотивированием, созданием индивидуальной картины мира, психологической защитой и т.д.

2. Изменение содержания базовых ценностей учи­теля и ученика в сторону гуманистических смыслов (перевод негативных установок, мыслей, эмоций, отноше­ний в позитивные: раздражение и гнев – на спокойствие и терпение, зависть – на доброжелательность, коварство – на великодушие, жестокость – на милосердие и т.д.) дости­гается посредством изменения речевых стратегий. Пси­хологи утверждают, что, усвоив особый язык, можно на­чать не только по-другому говорить, но и видеть события в другом свете, иначе понимать их, по-другому реагиро­вать (даже внутренне!), т.е. идти от изменений в построе­нии стиля общения к изменениям в стиле сознания и пове­дения.

3. Признание необходимости в оказании помощи. Обращение к источникам оказания помощи в самоформировании идеала здоровой личности предполагает тонкое на­правление ученика и мягкую корректировку его отношения к идеалу. Задача учителя определяется содержанием синергетического   ориентира   нравственности  убеждающей коммуникации. Коммуникация имеет положительное воздействие, если подход к анализу фактов и их ценност­ных аспектов базируется на нравственных принципах.

Синергетика определяет возможность передачи психических состояний одних лиц другим, тем самым способствуя их взаимопониманию и взаимодействию. Аргументация выступает как рационально-логический способ убеждения, способствуя переходу безличной информации в личностно-значимую. Аргумент не может быть безнравственным, а личность его носителя становится своеобразным показателем нравственности. Следовательно, необходимы до­полнительные (помимо сиюминутно возникающих впечатлений) сведения об авторе информации – его нравствен­ная характеристика.

Условия постановки и представления проблемы самоидентификации с идеалом здоровой личности таковы:

–       доступный и понятный язык; возможность для анализа описания идеала; допустимость ошибок, сомнений; ори­ентиры для поиска компромиссов;

– создание ситуаций выбора, результатом которого становится принятие решения по поводу достижения идеала; выбор предполагает наличие альтернатив, т.е. вариантов принимаемых решений;

– учитель востребует не одну, а множество альтер­натив, обеспечивающих личности свободу поиска вариантов и направлений самоизменения.

Эмоциональность восприятия и осмысления учеником специфических действий учителя по созданию личностно ориентированной ситуации на уроке или на классном часе обеспечивает следующие ценностно-эмоциональные условия:

–       принятие решения в процессе обсуждения той или иной проблемы;

–      субъектность решения, принимаемого в сложных ситуациях. Требует дополнения недостатка в объективной информации интуицией (имплицитный уровень знаний), которая может выступать в качестве  основы  для  педагогической  импровизации.   Будучи удачной,   импровизация  учителя   всегда  вызывает  яркий, эмоциональный отклик у учащихся;

–  «утепление отношений». Учитель должен учесть влияние своего решения не только на действия, но и настроения своих учеников. Объясняя ученикам свои реше­ния, учитель может ссылаться на любые факторы, в том числе и на эмоциональные, важно лишь сделать логиче­ские выводы из посылок, быть убедительным и в результа­те понятым и при этом не противоречить самому себе;

– индексирование   информации «разметками»   для стимулирования социогенетической памяти, выступающей средством формирования умений моделирования контак­тов («встреч») между различными обозначениями и смыс­лами предлагаемых действий, упражнений, игр и т.д.;

– побуждение к деятельности происходит через поощ­рение и раскрытие «малых талантов»,  имеющихся у ка­ждого ученика и т.д.

Таким образом, педагогическое обеспечение школьников, организуемое в целом как гуманистическое условие жизни ученика, выстраивается с учетом  ориентиров, при помощи которых организация любого урока и меро­приятия может быть представлена как открытая система. Это означает, что главными условиями становятся:

– открытость (содержание мероприятия не имеет однозначной аксиоматичности);

– дополнительность (содержание наполнено осно­ваниями для его дополнения субъективными смыс­лами учеников);

– субъектность (мероприятие содержит основания для актуализации внутренней, творческой активно­сти);

– проблемность (содержит основания для возникновения проблем в сознании ученика);

– диалогичность (установка на партнерство в обще­нии, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защиту, умение слушать и слышать партнера, готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнера, способность к сочувствию и со­переживанию).

Литература:

 

1.                 Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс  для творческого саморазвития. – 2-е изд. Казань, 2000.

2.                 Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: сб. метод. материалов для админ., педагогов и школ. психол. М., 1997. С. 8

3.           Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. С. 255–256

4.                 Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. 10.