Педагогические науки/4.Стратегические

направления реформирования системы образования

Искра И.С.,

аспирант МГГУ им. М.А. Шолохова

Педагогические условия развития творческой активности студентов – дизайнеров в процессе проектирования упаковки

Развитие творческой активности студентов на занятиях по проектированию упаковки предполагает, прежде всего, создание на каждом из этих занятий педагогических условий, необходимых для ее проявления, и затем последовательную перестройку этих условий с целью обеспечения постепенного нарастания требований к студентам, к проявляемой ими творческой активности. Последовательное решение этой дидактической задачи предполагает обеспечение в процессе преподавания дизайна тех педагогических условий, которые необходимы для интенсивного развития исследуемого нами вида активности в процессе проектирования упаковки. Эти условия представляют собой не что иное как реализацию принципов общей дидактики на занятиях по проектированию упаковки с учетом специфики преподавания дизайна, его содержания, своеобразия используемых методов и приемов обучения.

Как показывает анализ материалов нашей опытно-экспериментальной работы, развитие творческой активности у студентов будет осуществляется наилучшим образом при следующих педагогических условиях: а) воспитание у студентов веры в свои силы, в свои творческие способности; б) осознание ими необходимости, полезности, важности проявления активности для развития этих творческих сил; в) обеспечение педагогически целесообразной последовательности в процессе проектирования упаковки; г) систематическое введение творческих задач и проектных методик в деятельность студентов на занятиях по проектированию упаковки, д) сочетание систематического контроля за проектированием студентов с оказанием им педагогически целесообразной помощи, е) стимулирование дизайнерской деятельности путем опоры на интересы студентов и увлечение их этой деятельностью и т.п.

При исследовании педагогических условий мы исходили из того, что творческая активность студентов проявляется, интенсивно формируется только тогда, когда возникает объективная необходимость в проявлении этой активности, создаются возможности для ее проявления, эти необходимость и возможность осознаются студентом, субъективно воспринимаются ими как потребность, побуждающая к ее проявлению. Не менее важно, чтобы в процессе проявления студентом творческой активности возникали перед ним трудности, посильные для него и вместе с тем требующие известного напряжения сил, а преодоление проблем вызывало у студента чувство успеха и удовлетворения.

Опытно-экспериментальная работа показала, что наибольшие трудности в процессе творческой деятельности по проектированию для студентов вызывают: формообразование упаковки, цветовое решение объектов, шрифтовая композиция и поиск стилистического решения. На преодолении этих трудностей мы сосредотачивали свои усилия в процессе выполнения студентами экспериментальных групп учебных заданий. Для каждого задания выделялась ведущая учебная задача. Предусматривалось последовательное усложнение этих задач от задания к заданию, что и явилось главнейшим путем и кардинальным условием развития творческой активности студентов.

Программа обучения проектированию упаковки на занятиях в высшей школе была построена с учетом решающего значения этого ведущего условия, что нашло отражение и в разработанных нами методических рекомендациях. Реализация этого условия позволяла обеспечивать единство освоения студентами основ проектирования и развития их творческой активности. Важно было подбирать содержание учебных заданий таким образом, чтобы постоянно учитывался имеющийся у студентов уровень компьютерной грамотности и одновременно уровень и перспективы развития их творческой активности на занятиях по проектированию упаковки. Эта педагогическая идея была положена в программу экспериментальной работы и нашла отражение в методических рекомендациях, разработанных нами к занятиям.

Интерес студента к предложенному ему учебно-творческому заданию – необходимейшее условие проявления и, следовательно, формирования творческой активности. Для вызывания такого интереса, для поддержания и развития его применялась система педагогических средств, использование которой позволяло педагогам воспитывать творческую активность студентов, обеспечивать ее проявление и развитие. При разработке такой системы мы исходили из того, что средства активизации, используемые на том или ином занятии, только тогда будут выступать как система, дающая необходимый педагогический эффект, когда их отбор и объединение в эту систему будет осуществляться с учетом конкретной задачи определенного этапа учебного процесса и в своем единстве они будут воздействовать на каждый компонент творческой активности (мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, волевой и оценочный), который выступает и компонентом учебного процесса.

Как известно, в качестве комплекса средств активизации студентов выступают содержание, методы и приемы обучения, а также организационные формы учебной деятельности. Важно, чтобы такая система активизации проектной деятельности студентов носила целостный характер, чтобы между ее компонентами обеспечивалась педагогически целесообразные взаимосвязи, что позволяет повышать эффект такой деятельности.

Интерес к образовательной деятельности помогает поддерживать метод проектов, который тесно переплетается с проблемным обучением. «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию» - пишет доктор пед. наук, профессор Сокольникова Н.М. [2].

Как показывает опыт, систематический контроль за дизайнерской деятельностью студента в виде поэтапных просмотров творческих работ позволяет ему соотносить свои цели и планы с ее результатами, выдвигать новые задачи, решение которых выступает необходимыми этапами в достижении конечного результата этой деятельности. Эффективность воспитания творческой активности повышается, когда к проведению контроля на занятиях по проектированию упаковки привлекаются сами студенты, когда в него включаются элементы взаимоконтроля. Такая организация контроля дает возможность видеть результаты деятельности своей и товарищей, видеть лучшие образцы и недостатки, намечать пути исправления последних.

Анализ материалов опытно-экспериментальной работы показал, что важным условием формирования творческой активности студентов является разнообразие применяемых художественных материалов и техник. Для выполнения эскизов предлагаются такие материалы как карандаш, акварель или гуашь, цветные мелки, уголь, черная тушь, цветная или тонированная бумага различных размеров и др. В каждом конкретном случае выбор художественного материала оказывается обусловленным поставленной задачей. Проектирование упаковки, как правило, осуществляется с помощью компьютерных программ. Далее идет этап моделирования упаковки (он может осуществляться как на компьютере, так и в реальном объеме из бумаги, картона и др.). Моделирование также может предшествовать процессу компьютерного проектирования.

Важным этапом творческой работы студентов является макетирование упаковки. Первоначально может быть изготовлен эскизный макет из бумаги или картона, позволяющий лучше продумать формообразование и конструктивные особенности упаковки. На последнем этапе выполняется чистовой макет, в котором максимально используются необходимые материалы или осуществляется их имитация вплоть до изготовления муляжа упаковываемого товара.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила, что разработанные нами методические рекомендации к занятиям по проектированию упаковки создают необходимые педагогические условия для развития творческой активности студентов в высшей школе.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

2. Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства. М.: Академия, 2012. – 256 с.

3. Сокольникова Н.М. Традиции и инновации обучения дизайнеров в вузе: Педагогический журнал Башкортостана, 2008. - № 5. - С. 79-80.