Ильченко Л.П.

Подготовка будущих учителей к работе в полиэтнической школе

Педагогическая наука в области решения проблем, связанных с межнациональными отношениями, находится в поиске новых форм и методов воспитания гармонизации межнациональных отношений подрастающего поко­ления, теоретически обосновывает и обогащает накопленный опыт педагогов - практиков, что способствует в целом модернизации педагогического процесса.

Организация учебно-воспитательного процесса подготовки студентов к будущей педагогической деятельности по формированию у школьников основ гармонизации межэтнических отношений требует определения содержания, форм и методов педагогической деятельности. Такой процесс пред­ставляет собой некоторую стратегию, реализация которой опирается на следующие принципы:

- ориентация на студента как субъекта педагогической деятельности, уникальную, неповторимую индивидуальность будущего учителя;

- активизация интереса к самопознанию индивидуальных особенностей как представителя определенного этноса, народа, культуры;

- осмысле­нию особенностей взаимоотношений в своей культурной среде (семье), критическому самоанализу внутреннего потенциала индивидуальности, заложенного в детстве и продумывание программы культурного самостановления личности;

- активизация самостоятельности, творческой деятельно­сти;

- обеспечение взаимосвязи педагогических дисциплин с циклами смежных дисциплин;

- вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки.

Подготовка будущего учителя в вузе для работы в полиэтнических регионах станет в определенной мере управляемым процессом, если будет удовлетворять специально организованным условиям, таким как:

- преемственность всех этапов подготовки от I до V курса;

- психологическая диагностика индивидуального и профессионального потенциала;

- формирование у студентов творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к людям различных этносов и культур в педагогической деятельности;

- взаимосвязь методологической, общепедагогической, психологической, специальной и методической подготовки студентов;

- формирование у студентов культуры толерантности;

- обеспечение системообразующих функций педагогической практики в единстве с исследовательской подготовкой;

- осуществление междисциплинарного и ролевого подхо­дов;

- интеграция знаний этнической культуры народов региона;

- взаимодействие различных дисциплин и форм работы со студентами;

- обеспечение готовности будущего учителя к предстоящей педагогической деятельности.

Конструирование нового опыта педагогической деятельности связанной с реализацией Федеральной целевой  программы "Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014-2020 годы)". В этой связи, подготовка студентов к работе по проблеме формирования у учащихся межкультурной толерантности в полной мере может осуществляться, начиная со II-III курсов, когда студенты уже изучили курсы по теории воспитания и обучения, истории педагогики, частным  методикам и психологии.

На первом уровне вузовского обучения предполагается развитие творческой направленности и восприимчивости к современной педагогической реальности, культуры мира и толерантности, формировать усиленное внимание к поиску и осозна­нию себя как личности, индивидуальности, принадлежащей к определенной культуре. В соот­ветствии с такой логикой мы выстраивали следующую после­довательность подготовки студентов к предстоящей педагогической деятельности: первый этап - информационно-диагностический (I курс); второй - теоретико-практический (II-III курсы); тре­тий - рефлексивно-аналитический (IV-V курсы).

Таблица 1

Этапы подготовки студентов к будущей педагогической деятельности в полиэтнической школе

Этапы

Продолжительность обучения в вузе

Содержание этапа

Начальный

 

Основной

 

Завершающий

 1 - II курсы

 

(II-III курсы)

 

IY – Y курсы обучения в вузе

Информационно-диагностический

 

Теоретико-практический

 

Рефлексивно-аналитический

 

Как видим, этапы подготовки студентов к работе по про­блеме формирования межэтнической толерантности у школьников совпадают с этапами общей профессиональной подго­товки.

Конкретизацией названных этапов является последовательность содержания, адекватных форм и методов, обеспечивающих профессиональную готовность будущих учителей к работе с детьми, принадлежащими к различным этническим культурам.

Начальный этап  -  информационно-диагностический (1 курс обучения в вузе) - профессиональное самопознание: осмысление особенностей своей индивидуальности как представителя определенной нации, культуры; развитие способностей к взаимодействию и диалогу культур; формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать педагогические задачи, проблемные ситуации на основе анализа типичных межэтнических конфликтов и собственного социального опыта; самостоятельно пере­носить ранее усвоенные знания и умения на новую ситуацию; видение альтернативы в решении межэтнической проблемы; комбинирование ранее усвоенных способов деятель­ности к новой педагогической ситуации; развитие критично­сти мышления, адекватной самооценки, способности к ­рефлексии; ориентации на самосо­вершенствование в области изучения духовных и художественных ценностей других  народов.

Данный этап подготовки студентов к будущей педагогической деятельности совпадает с началом профессиональной подготовки в вузе - периодом адаптации к вузовской многонациональной социальной среде.

На адаптацию первокурсников педагогического факультета определенное воздействие оказывают особенности их культурной и социальной  позиций, ценностные ориентации культуры народов региона, страны, мира. Для наиболее эффективной адаптации на I курсе студенты изучали "Введение в педагогическую профес­сию", "Общую психологию", «Изобразительное искусство», «Мировую художественную культуру», «Музыку» и убеждались в необходимости данных дисциплин, как основы профессиональной деятельно­сти. У студентов развивался интерес к теории и практике формиро­вания личности, познания себя как будущего учителя, воспи­тателя, осознание особенностей своей индивидуальности и индивидуальности «другого» человека.

Тематическое содержание первого этапа фрагментарно может быть включено в курсы: «Введение в педагогическую профессию» - (темы «Социальные роли и «образ Я», «Истоки культуры – в семейных взаимоотношений», «Гендерная толерантность», «Сущность толерантности»); «Общая психология» - («Личность и индивидуальность», «Сферы развития индивидуальности: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, самореализация», «Национальные стереотипы личности», «Разрешение конфликтной ситуации»); «Страноведение» - («Особенности воспитания и взаимоотношений людей в различных культурах»), «Социальная педагогика» - («Значение культуры в формировании стереотипов  гендерных ролей и индивидуальные особенности», «Влияние этнической культуры на индивидуальные и профессиональные ориенти­ры в жизни личности»).

В содержание данных дисциплин можно включать информацию о способах самодиагностики, особенностей индивидуальности личности, потенциале педагога и приемах профессио­нального самосовершенствования в плане этнической психологии, по изучению культурного наследия народов, проживающих в данном регионе, в стране, мире. Первокурсники знакомятся с проблемой межкультурной толерантности, овладе­вают методиками исследования отдельных качеств личности, учатся составлять психолого-педагогические характеристики на школьников.

Одним из концептуальных положений подготовки студентов к педагогической деятельности в поликультурных регионах страны являлись междисциплинарные курсы.

Отметим, что междисциплинарность - не только исследо­вательский подход, но и форма структурирования учебной де­ятельности. Применение разных вариантов учебной деятель­ности (контекстного обучения - через моделирование содер­жания деятельности, комплексного - через соединение раз­ных научных дисциплин и целостную систему знания) позво­ляет проектировать новое содержание учебного процесса.

Один из вариантов такого подхода был апробирован нами в рамках междисциплинарных курсов "Введение в педагогиче­скую профессию", "Основы психологии" (на факульте­тах педагогики и психологии, филологическом, математическом, дошкольное воспитание); «Страноведение» (на факультете иностранных языков); «Мировая художественная культура» (на всех факультетах) и спецкурс «Формирование межэтнической толерантности у школьников средствами культуры родного края» (на факультетах социальной работы, педагогики и психологии) и показал свое преимущество перед строго  дифференцированным подходом к структурированию содержания обучения в вузе.

Содержание перечисленных междисциплинарных курсов фрагментарно (спецкурс полностью) включало знания основ культуры народов, проживающих на территории определенного региона. Уместно будет использовать педаго­гические ситуации, ролевые игры, свя­занные с представлениями о культурных стереотипах в поведении людей, принадлежащих к разным этническим группам, о культуре взаимоотношений людей с разными убеждениями, религией, установкой  (в общественных местах, семье, вузе, с друзьями, в интимном общении).

На основном и завершающем этапах, основными формами учебно-воспитательной деятельности студентов стала аудиторная учебная деятельность (лек­ции, практические и лабораторные занятия, семинары); вне­аудиторная обязательная самостоятельная учебная работа, пе­дагогическая практика, участие в культурной жизни педуниверситета, города, края. А также, отдельные формы и методы по формированию межкультурной толерантности у школьников - аудиторная: лекции, дискуссии, лабораторные и практические занятия; мини-анкетирование, самотестирова­ние типа знания «своей» культуры и культуры «другого», в зависимости от принадлежности личности к тому или иному этносу; творческие задания: "Культура моей семьи и я", "Анализ гендерных типов в культу­ре разных эпох и народов, включая современные"; сочинение-размыш­ление о себе как будущем педагоге; про­смотр фрагментов видеофильмов о взаимоотношениях дома, в общественных местах и др. и обмен мнениями, резю­ме; индивидуальные беседы, консультации, защита авторских проектов «Программа моего будущего - индивидуального и профессионального»; внеаудиторная обязательная самостоятель­ная работа.

Таким образом, преподавательскую деятельность гуманистического содержания целесообразно осуществлять в системе общей профессио­нальной подготовки, в рамках психолого-педагогических дисциплин и междисциплинарных курсов в педагогическом вузе, содержание которых способствует становлению личностных качеств будущих педагогов, являсь сформированной профессиональной основой для воспита­ния школьников в духе межэтнической толерантности. 

 

Примечания

1.   Brookes M. Drawing with Children- - Los Angeles, 2002. - 199 p.

2.   Ильченко Л.П. Межэтническая толерантность. Методология и процесс формирования. Монография. Lap Lambert Academic Publishing. Saarbrucken 2011. – 396 с.

3.   Толерантность – идеология гражданского мира. Изд-во  «Бонфи». М., 2011. - 48 с.

4.   Федеральная целевая программа "Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014-2020 годы)" . Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 20 августа 2013 г. N 718.