Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Ибраева Л.Б.

Международный гуманитарно-технический университет, Казахстан

К ВОПРОСУ О ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ

Проблема интереса к изучению языков тесным образом связана с нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности, к обостренному восприятию мотивов учения. Нестандартность способствует возбуждению положительных эмоций у обучаемых. К нестандартным заданиям мы относим своеобразные проблемные ситуации, вызывающие у студентов затруднения, пути преодоления которых следует творчески искать.

По источникам возникновения интереса учебно-поисковые задания делятся на проблемные и задания с элементами занимательности. Задания с компонентами занимательности представляют собой синтез опознания и объяснения, так как в процессе работы над ними необходимо видеть за занимательной формой суть лингвистической и нравственной проблемы. В процессе объяснения связи занимательности задания с его лингвистической сутью начинается решение проблемы и объяснение проблемы нравственной, скрытой в подобном задании.

Кроме того, сфера взаимодействия студентов с симпатичным для них человеком является средой для формирования позитивных способов общения с людьми. Во всех проявлениях данная сфера будет позитивной и оказывать как бы содействие в реализации учебной деятельности.

Немаловажное значение имеют для студентов средства массовой информации, которые в некоторых вопросах выступают конкурентами сферы обучения, в удовлетворении познавательной потребности.

Интерес представляет созерцание телепередач, которое помимо познавательной функции выполняет функцию «генерирования» идей, обеспечения информацией об оптимальных способах достижения целей, релаксации и способствующее соотнесениям с более широкой социальной сферой. Потребность в более широкой системе соотнесений позволяет студентам приблизиться к стандартам человека мира и с другой стороны обеспечивает осознание себя как представителя определенной культуры, этноса.

Немаловажное значение имеет чтение литературы в обеспечении данной потребности у студентов. Потребность в осознании своих истоков имеет существенное значение в процессе самореализации. Организация на занятии диалога двух культур и базируемое на этой основе обучение обеспечивают эффективное формирование не только лингвистической и коммуникативной, но и лингвострановедческой компетенции, без которой полноценной коммуникации быть не может. В ходе нашего исследования было установлено, что использование лингвострановедческого подхода имеет ряд преимуществ, не считаться с которыми сегодня нельзя. С позиций данного подхода одновременное изучение языка и культуры открывает перед преподавателем и студентами новые перспективы и возможности для качественного улучшения процесса обучения и изучения иностранного языка. При таком подходе используется такой лексический слой, как безэквивалентная и фоновая лексика, лексика с различным объемом значения, а также национальные реалии и узуальные формы речи, соответствий которым нет в родной языке. Подобная организация работы на занятии позволяет студентам глубже проникнуть и понять особенности и специфику отдельных явлений и фактов как языка, так и культуры, что во многом повышает интерес студентов, а, соответственно, и мотивацию учения. Обращение к рассматриваемому подходу позволяет разработать серию упражнений лингвострановедческого характера, ориентированных на решение именно этой задачи.

Исходя из сказанного выше, необходимо в процессе обучения обеспечивать информацией о представителях разных стран и народностей. В программу по практическому курсу русского (английского, казахского) языка необходимо введение темы: «Человек как субъект культуры, этноса», либо организовать факультативные занятия по этнической психологии. Введение в программу обучения тем, представляющих интерес для студентов значительно, повысит интерес к учебной деятельности и к сфере профессионального обучения в целом.

Ознакомление с современной действительностью, ориентация на культуру страны изучаемого языка, учет культурных и национальных особенностей в общении на иностранном языке может стать одним из воспитательных воздействий на молодых людей. Иностранный язык следует рассматривать и моделировать как сложную систему. Это позволит студентам четче представить взаимосвязь языка и культуры.

Изучение иностранного языка неотделимо от знакомства с культурой страны изучаемого языка, ее историей и современной жизнью. Этот принцип оказал существенное влияние на духовное развитие человека. Лингвострановедческий аспект преподавания иностранного языка позволит удовлетворять познавательные и коммуникативные потребности студентов. «Знание и интерес к языкам, судя по мировой практике, определяются в значительной мере объективными причинами, и в первую очередь тем, насколько собственный язык удовлетворяет социокультурные потребности народа. Последнее обусловлено языковым фондом культуры, точнее, интенсивностью использования фондов культуры на том или ином языке и активно для языкового общения» [1, 132].

Лингвострановедческий подход оказывает важное влияние на развитие не только таких определяющих компонентов духовного развития человека, как его мировоззрение, общий уровень культуры и кругозор знаний, уважение к другому этносу и его духовно-нравственным ценностям, но и формирование и развитие языковой и речевой компетенции.

Тексты, отражающие культуру страны изучаемого языка, должны в качестве своего содержания иметь функциональную информацию, т.е. предмет учебного, профессионального, культурного и бытового общения и сведения о нормах и традициях общения.

Известно, что приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу, окружающий мир такими, какие они есть в действительности, вызывает глубокий интерес личности, расширяет ее знания, способствует формированию характера. Для решения задачи формирования личности средствами языка следует обратиться к источникам этнопедагогики, т.к. правильная оценка наследия прошлого, этнических особенностей и самобытности народа является основой в педагогической науке.

Для успешного решения воспитательных задач огромное значение имеют личностные качества преподавателя, который должен способствовать целенаправленному всестороннему развитию и совершенствованию личности обучающегося, формированию его мировоззрения, способностей, должен создать благоприятный психологический климат, положительный эмоциональный настрой, проявлять уважительное отношение к каждому студенту. Осуществляемое в атмосфере благожелательности обучение помогает раскрыться различным сторонам личности студента, дает возможность преодоления неуверенности в себе, скованности, застенчивости, т.е. тех психологических барьеров, которые мешают общению.

Существует опосредованное и непосредственное влияние языка на формирование личности студентов.

К опосредованному влиянию можно отнести такие влияния, когда педагог через картину, фотографию, слайд, рассказ, средств литературы и т.д. знакомит обучаемых с явлениями, не похожими на местную реальность. В этом случае в сознании студентов закладывается общий образ человека вне зависимости от его национальной принадлежности. Студент приводит примеры из личного опыта.

Непосредственное влияние языка на личность происходит во время изучения лингвистических особенностей изучаемого языка. Этот момент требует большей включенности педагога в проблемные ситуации, создаваемые им на занятии.

Эффективная организация занятия с использованием лингвострановедческого материала, показывающего не известные прежде стороны другого этноса, знакомство с чужой культурой, обычаями, традициями позволяет определить образ Человека вне зависимости от национальной принадлежности. В ходе беседы студенты понимают, что общечеловеческие ценности потому и называются общечеловеческими, потому что касаются абсолютно всех людей на земле, независимо от нации.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод. Основанное на лингвострановедческом подходе обучение языкам обеспечивает достижение поставленных преподавателем целей. Преподавание иностранного языка должно строиться, в основном, на основе лингвострановедческого подхода, так как это в значительной мере способствует повышению мотивации, эффективности и интенсификации учебного процесса. Для студентов процесс изучения иностранного языка в этом случае становится личностно-целесообразным, повышается мотивация, так как лингвострановедческий подход способствует активизации когнитивной и творческо-исследовательской деятельности обучаемых.

Литература:

1. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Многообразие культур жизни народов СССР.- М.: Мысль, 1987. - С. 132.

2. Якиманская И.И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

3. Томахин Г.Д. От страноведения к фоновым знаниям носителей языка и национально-культурной семантике языковых единиц в их языковом сознании.//Рус. яз. за рубежом. 1995. - № 1. - с. 54-58.