МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ Асаналиев .М.К.- д.п.н., профессор, Уалиев Г.У.-д.т.н.,профессор, Примкулова Ж.К.-магистр Каз. НПУ им. Абая, Асаналиев Р.М.-соискатель ИГУ им. К.Тыныстанова

В статье рассмотрены некоторые пути повышения эффективности интерактивных форм обучения по сравнению с традиционными которые объединяют их степень активности студентов на занятии.

В современном образовании широко используют различные формы, средства, методы активной педагогики получившие название интерактивные.

Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением, на собственном опыте участников. Традиционное обучение основано на положении педагога в качестве субъекта, а студента – объекта педагогического процесса. В концепции интерактивного обучения это положение заменяется представлением о студентах как о субъекте своей учебной деятельности. Интерактивное обучение – это один из вариантов коммуникативных методов, обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними [1].

При этом необходимо сравнить экстрактивный с интерактивным режимом информационного потока направленный от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (обучающемуся), но не проникая внутрь объекта. Студент выступает в роли пассивного обучаемого, не проявляет субъектную активность.

В интроактивном режиме информационные потоки идут на обучающегося или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Обучающиеся выступают здесь как субъекты учения для себя, учащие себя (методы самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания).

Режим интеракции отвечает целевым ориентациям интерактивных методов:

– активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся;

– возбуждение внутреннего диалога у обучающихся;

– обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена;

– индивидуализация педагогического воздействия;

– вывод обучающегося на позицию субъекта обучения;

– достижение двусторонней связи (обмена информацией) обучающего и обучающегося [2].

В университете деятельность преподавателя должна быть направлена на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формированию умений, навыков, их практическому применению, а так же формированию способностей к самостоятельному, творческому, профессиональному мышлению.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования профессиональной подготовки студентов. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

В ходе интерактивного взаимодействия происходит активизация познавательной деятельности студентов, повышение их самостоятельности и инициативности. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, ценностями. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение предполагает создание комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Интерактивное взаимодействие способствует интеллектуальной активности субъектов обучения, кроме этого действует такой психологический феномен, как заражение, и любая высказанная партнером мысль способна непроизвольно вызвать собственную реакцию по данному вопросу.

Использование интерактивного обучения должно включать действия, которые помогают студентам развивать оценочное и критическое мышление, попрактиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы над аналогичными проблемами.

Интерактивные формы дают возможность использовать психологическую энергию в учебных процессах, они усиливают мотивацию обучения, способствуют пониманию сложных межличностных взаимосвязей, помогают изучить особенности индивидуального поведения. Применение интерактивных форм позволяет достичь широкого спектра учебных целей полнее, чем при традиционных формах обучения.

Говоря об эффективности интерактивных форм обучения по сравнению с традиционными, они не только могут противопоставляться, а должны дополнять друг друга. Объединяет их степень активности студентов на занятии. На лекции она одна, на практическом занятии – другая, а при выполнении курсового или дипломного проекта – третья.

Оценка степени активности, вызываемой применением тех или иных форм обучения, по нашему мнению, может быть более обоснованной. Для этого выделим несколько аспектов проявления активности слушателей. В образовательном процессе в явном виде проявляется три из них: мышление, действие и речь. При этом под мышлением следует понимать творческое мышление, деятельность считается направленной на приобретение знаний, а содержание речи – связанным с процессом или результатом учебной деятельности. С позиций современных взглядов на образовательный процесс и с учетом принципов интерактивного обучения представляется необходимым добавить еще одно проявление активности – социально-психологическую адаптацию. Под этим подразумевается, что помимо традиционной триады – знаний, умений, навыков, студент должен получить в вузе и максимально приближенное к реальному эмоционально-личностное восприятие профессиональной деятельности, условий ее осуществления во всем многообразии социально-общественных и производственных связей. Сюда же мы включаем социально-психологические факторы, связанные с обучением в вузе и, в первую очередь, мотивационные факторы всех уровней образовательного процесса. Проявление этого вида активности происходит на интраперсональном уровне и в большей степени студентом не осознается, но в учебном процессе реализуется наравне с другими.

Активность обучаемых проявляется как реализация этих четырех видов активности. В зависимости от построения на занятии может использоваться либо один из видов, либо их сочетание В большинстве случаев возможно введение дополнительных процедур или игровых приемов, которые позволят задействовать те или иные, обычно не используемые факторы. Использование дополнительных приемов и процедур, конечно, повысит активность занятия, но не сможет коренным образом его изменить. Кроме того, необходимо учитывать, что, с одной стороны, возможность одновременного осуществления всех видов активности обычным студентом маловероятна. Реально он может выполнять не более двух дел сразу (без учета социально-психологического фактора). Например конспектировать и размышлять. С другой стороны, полный отрыв внутренней активности от внешней затруднителен.

Проводя анализ интерактивных форм обучения необходимо учитывать множественность трактовок, позиций и классификаций, связанных с пониманием этой проблемы.

Рассматривая разницу в подходах, мы условно делим возможность использования интерактивного обучения по трем направлениям:

– методы активизации традиционных форм обучения на основе деятельностного подхода;

– активные методы обучения, применение которых связано с использованием в учебном процессе интерактивных форм обучения;

– использование активного социально-психологического обучения, в основе которого заложены принципы психологического тренинга.

Рассмотрим различные формы и методы использования интерактивного обучения исходя из предложенных нами направлений. В настоящее время в отечественной педагогике нет единой общепринятой классификации интерактивных форм обучения, так как ученые по-разному подходят к этой проблеме. Вместе с тем существуют и сходные позиции по этому вопросу. Так, ряд авторов делит интерактивные формы обучения следующим образом: неимитационные, т. е. используемые в рамках традиционных форм учебной деятельности (лекции, занятия, курсовое и дипломное проектирование и др.); имитационные (игровые и неигровые), применение которых связано с использованием в учебном процессе новых форм обучения.

С этих же позиций рассматриваются и такие виды традиционных занятий, как:

– семинар и тематическая дискуссии, которые приемлемы, по мнению В. И. Рыбальского и Е. А. Литвиненко, как формы обсуждения какого-либо сложного вопроса, проблемы, по которым нет единого мнения[3].. Дискуссия – это коллективное мышление, которое заставляет участников тщательно продумывать и обосновывать собственную точку зрения, собственное понимание материала, развивает навыки критического суждения, формирует умения выступать публично;

– выпускная или курсовая работа,– производственная практика или стажировка– использование обучающих и контролирующих машин и программ обеспечивает интерактивное обучение,– групповая консультация– олимпиада или научно-практическая конференция– научно-исследовательская работа (НИР) студентов интерактивна,

На основе традиционного обучения в целях активизации занятий успешно применяются методы «круглого стола», «метод проектов» и метод «мозговой атаки».

Таким образом, традиционные формы обучения, применяющиеся в целях профессиональной деятельности и опирающиеся на общепедагогические принципы, имеют ряд ограничений, которые в значительной степени преодолеваются в процессе применения интерактивных форм обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1.Антонова, A.B. Использование современных средств обучения при > изучении специальных дисциплин. Текст.;/ A.B. Антонова // Материа-5 лы семинара «Создание методических комплексов по отраслевым специальностям».-Улан-Уде, 2006.-с.36-40.

2. Великанова, С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки. Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. /

03, - 181 с.

3. Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения Текст. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. Самара : Изд—во Самарской государственной экономической академии, 2002.

.