Педагогика/Современные методы преподавания

Бекалай Н.К.

Алматинский университет энергетики и связи, Казахстан

Формирование межпредметных физических понятий

у учащихся школ

Физика, как наука о природе, является одной из основных естественнонаучных дисциплин, поэтому формирование межпредметных физических понятий у учащихся основной школы станет отличным стартом перед началом изучения всех естественнонаучных дисциплин.

Поэтому мы вводим в частную дидактику, точнее в теорию и технологию обучения естественных дисциплин, термин межпредметные физические понятия. Мы уточняем и развиваем понятие межпредметные связи естественнонаучных дисциплин. Межпредметные физические понятия – это те понятия, которые являются ключевыми в теоретической и прикладной физике и затем оказывают серьезное влияние на развитие других естественных дисциплин, употребляясь в химии, биологии, географии и т.д.

Одним из важнейших задач учителя физики является формирование физических понятий - неотъемлемой составляющей процесса формирования и развития абстрактного и логического мышления учеников. Уровень овладения учениками физическими понятиями является свидетельством их успехов в овладении знаниями и залог их последующего движения в освоении учебного материала.

Между понятиями разных учебных предметов, при наличии у них общих свойств, может быть реализована интеграция, что представляет собой результат синтеза ранее разрозненных компонентов в единое целое. Такими понятиями могут быть понятия разных учебных предметов, имеющие общее родовое понятие. Физическое понятие является отдельным видом более общего родового понятия, которое психологами называется вообще понятием. Родовые понятия, являющиеся общими для нескольких учебных предметов, мы назвали межпредметными понятиями, сами рассматриваемые понятия разных учебных предметов - понятиями, сводимыми к межпредметным.

Разные ученые по-разному дают определение понятиям. Но во всех определениях отображаются общие признаки этой психологической категории: продукт умственной деятельности человека - мысль, в которой отображены общие, самые существенные и отличные от других специфические признаки предметов или явлений действительности.

Анализируя такое определение, нетрудно установить, что понятие является результатом познания человеком окружающей среды, их образование стимулируется стремлением поиска рационального выражения мыслей в доступной и обобщенной форме.

Понятия по содержанию и форме выражения не остаются постоянными, застывшими. Углубление в суть явлений или изучения свойств объектов приводит к уточнению характерных признаков, углубления их смысловой формы. Диалектический характер понятий проявляется в том, что процесс их уточнения часто ведет к отбрасыванию этих понятий, замены их более совершенными, научно более достоверными понятиями. Например, продуктивное в свое время понятие магнитного монополя было отброшено после детального исследования электромагнитного поля.

На основе новых понятий в науке появляются новые теории, которые объединяют в себе разные понятия за их общими признаками, подчинением, взаимосвязями. Типичным примером такой особенности понятий является создание квантовой теории на основе понятия кванта.

В дидактическом смысле понятие является промежуточной категорией познания мира. Общеприродная взаимосвязь явлений и объектов обусловливает также связь между понятиями. Постепенное изучение природы предусматривает и определенную постепенность формирования понятий. Как правило, раньше усвоенные понятия становятся базой для формирования новых понятий. Так, для формирования понятия напряжения необходимо владение понятиями электрического поля, электрического заряда, работы. Не может быть сформировано понятие ускорения без овладения учениками понятием скорости и тому подобное.

Процесс формирование физических понятий подчиняется общим закономерностям формирования каких-нибудь других понятий. Однако на этот процесс налагаются особенности физики как науки. Такими особенностями является широкая опора на чувственный аспект познания природы через наблюдение и эксперимент; использование таких категорий как физическая величина для количественного выражения признаков, объединенных одним понятиям; органическое сочетание эмпирического и теоретического методов познания.

Источниками формирования физических понятий в учеников являются:

- жизненный опыт учеников, который характерен эмоциональностью образов, что способствует активизации учебного материала, но часто дает обезображенные представления о явлениях и объектах природы, которые утруждают процесс формирования физических понятий;

- учебный материал, который подает учитель на уроках физики, этот источник дает наилучший эффект в плане научной достоверности, где результат формирования понятия зависит от мастерства учителя;

- изучение других предметов как источник относится к категории межпредметных связей и его эффективность может быть обеспечена лишь при выполнении дидактических требований относительно этих связей;

- стихийное формирование обеспечивает большую стойкость понятий; как правило создает ситуацию неправильного применения понятий, является причиной появления генерализаций.

При формировании физических понятий учитель должен выяснить и учесть уровень начальных знаний и понятий учеников и соответственно этому избрать стратегию работы с учениками.

Есть два способа формирования понятий:

1) традиционный – здесь процесс познания проходит по схеме "от конкретного к абстрактному", обобщение проводится на основе анализа похожих явлений, объектов, свойств;

2) по Давыдову – где сначала дается определение понятия, а затем - его отношение к явлениям и объектам природы.

На основе многолетнего опыта работы и широких научных исследований сложилась определенная система работы по формированию физических понятий, которая дает наибольший дидактический эффект.

Она имеет такие компоненты:

- выделение признаков на основе наблюдений, работы с учебником;

- синтез существенных признаков в определении;

- уточнение признаков на специальных упражнениях;

- отделение данного понятия от подобных;

- установления связей и отношений между данными понятиями и другими;

- применение понятий при развязывании физических задач;

- классификация и систематизация физических понятий.

Такая система сама по себе не дает надлежащего дидактического эффекта, если для ее реализации не созданы определенные условия:

- организована активная умственная деятельность учеников;

- целеустремленное решение основных дидактических задач;

- обеспечено полное соответствие основным принципам дидактики;

- предусмотрены условия разнообразия форм и методов учебной работы;

- система должна быть единственной как при учебе в классе, так и при выполнении домашних заданий.

Нарушение методики формирования физических понятий приводит к появлению недостатков в знаниях учеников о физических понятиях:

- ученики не могут раскрыть физическую суть понятия, не умеют описать свойства явлений и объектов, из которых выводится то или другое понятие;

- в процессе воссоздания знаний ученики путают видовые признаки физических понятий, не различают понятие или неправильно их применяют (например, внутренняя энергия - кинетическая энергия);

- ученики не могут установить связи и соотношения между понятиями;

- отсутствуют навыки классификации понятий.

Любой вид учебной работы должен давать определенный дидактический эффект. О результативности работы учителя можно судить по критериям сформированности физических понятий. В современной дидактике физики различают четыре уровня сформированности физических понятий у учеников.

Первый уровень характеризуется диффузно-рассеянным представлением о предмете или явлении. Ученик хоть и отличает один предмет от другого, но не может назвать признаки, по которым он это осуществляет.

Второй уровень характерен тем, что ученик, указывая признаки понятий, не отличает существенные от несущественных.

На третьем уровне ученик усвоил все существенные признаки, но они не систематизированы, касаются отдельных примеров.

Наивысший, четвертый уровень характеризуется тем, что понятие обобщено, усвоены существенные связи данного понятия с другими, ученик свободно оперирует понятиями.

Литература:

1. Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981.- 288с.

2. Основы методики преподавания физики. / Под ред А.В.Перышкина, В.Г. Разумовского и В.А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1983. - 398 с.

3. Бекалай Н.К. Реализация межпредметных связей для организации усвоения учащимися научных понятий [Текст] / Н.К.Бекалай// Республиканский научно-теоретический журнал «Наука и новые технологии». - Бишкек, 2013.- №1.- С.267-268.