Петрухина О.А.

к.п.н., доцент ОмГПУ, г. Омск, РФ

Пяткина А.М.

магистрант ОмГПУ, г. Омск, РФ

Особенности работы тренера с детским коллективом.

Особенности работы тренера с детским коллективом многие годы являются объектом исследования ученых. Так, А.В. Тарасов видит основную задачу тренера в том, чтобы «учить любить трудиться». По его мнению, «лучшее для этого средство личный пример тренера» [8, с. 19]. Замечено: у трудолюбивых наставников, как правило, лентяев не бывает. По наблюдениям А.В. Тарасова, «порядок, раз и навсегда установленный в команде, поможет тренеру, опираясь на ведущих игроков, удерживать высокий уровень дисциплины, трудовую и очень радостную атмосферу в команде» [8, с. 21].

Закон педагогики, сформулированный В.А. Сухомлинским, гласит: «Источником детского желания трудиться является, прежде всего, желание узнать» [7, с. 102]. В развитии этого желания все, почти все, зависит от тренера. Он должен быть самым трудолюбивым в команде.

В Квалификационных требованиях и должностных обязанностях работников общего образования указывается, что «задача тренера - грамотный отбор и подготовка спортсмена, точное определение долговременных целей и краткосрочных задач, организация качественного, эффективного многолетнего тренировочного процесса» [2, с. 16]. Без глубоких, разносторонних, научно обоснованных теоретических знаний в области физической культуры и спорта, педагогики, анатомии, физиологии, медицины, математики и многих других дисциплин нельзя подготовить спортсмена мирового уровня.

О.С. Олексюк обращает внимание на то, что «профессиональные занятия спортом - процесс сложный и многогранный, и определяющим фактором его успешности зачастую является именно личность тренера. Тренер должен не только разработать методику и умело применять ее, своевременно внося необходимые коррективы, но и организовать весь учебно-тренировочный процесс в целом» [5, с. 17].

Каждый тренер отдает предпочтение какому-то определенному направлению, создает свою собственную систему тренировки, свою школу, обладает своими индивидуальными особенностями, педагогическими взглядами, принципами, приемами, методами.

Главная задача тренера в процессе физического воспитания состоит не только в передаче существующего опыта выполнения физических упражнений в форме, адекватной для различных уровней развития детей, но и в направленной подготовке подрастающего поколения к новым, более высоким уровням общественных отношений. Важнейшее условие и средство формирования целостной личности человека, инструмент идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и других сторон воспитания представляет детский коллектив. Его характеризует совокупность признаков, как общих, так и специфических.

Л.И. Уманский отмечает, что с психологической и педагогической точек зрения важно, что коллектив представляет собой общественный организм, в котором формируются общественные связи ребенка, происходит его психическое развитие [9, с. 30].

Наряду с признаками любого коллектива, характеризующими его как социальную среду, как условие воспитания и т.д., в детском коллективе мы имеем дело не со сложившимися личностями, а с формирующимися. Именно этим обусловлены его особые воспитательные функции.

Для того, чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований, которые, достаточно полно сформулированы О.В.Чернухиной:

- успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности - спортивной);

- иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения между ее членами;

- создавать для каждого своего члена возможность личностного развития;

- быть способной к творческой самоотдаче, к спортивным достижениям, то есть как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности [11, c. 12].

Развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и межличностных отношений, строящихся на высокой нравственной основе.

Таким образом, обязательными признаками коллектива, являются:

- объединение людей во имя достижения определенной, социально одобряемой цели (в частности, достижение определенных спортивных результатов);

- наличие добровольного характера объединения, причем под добровольностью здесь понимается не стихийность образования коллектива, а такая характеристика группы, когда она не просто задана внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее входящих, системой активно построенных ими отношений на базе общей деятельности;

- целостность, которая выражается в том, что коллектив выступает всегда как некоторая система деятельности с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления;

- особая форма взаимоотношений между членами коллектива, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.

И.Ф. Харламов отмечает такую особенность детского коллектива, как направленность целей, предусмотренных взрослыми при объединении детей, при построении их отношений [10, с. 72], т.е. коллектив – это не просто определенная группа людей, а сплоченная ячейка, действующая в едином направлении, созданная в целях, проектируемых взрослым руководителем.

Детский коллектив, объединяя растущих людей, составляет в этом плане условие и инструмент осуществления воспитательной функции.

Я.Л. Коломинский подчеркивал, что, «будучи условием наиболее активного и целенаправленного воздействия общества, детский коллектив сам выполняет воспитательные функции по отношению к своим членам» [3, c.120].

В организации спортивного детского коллектива особенно важно соотношение потребности самих юных спортсменов и задач, поставленных взрослыми: каждый юный спортсмен нацелен на повышение своих личных результатов, достижения личных рекордов.

Активно включая детей в решение общественно значимых задач, коллектив обеспечивает развертывание многообразных форм общения, которые раскрывают широкие возможности для развития личности.

Как отмечает Г.К. Селевко, «существенно при этом, чтобы дети воспринимали коллектив не как внешнюю целесообразность. В глазах самих детей воспитательная функция коллектива должна отступать на второй план перед его общественно полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется» [6, c.126].

По мнению Т.П Кулаговой, «лишь высшая форма коллектива - сформированный, развитый спортивный детский коллектив - и решает поставленные обществом задачи, и в то же время создает возможности для реализации потребности детей в общении, в совместном достижении спортивных результатов» [4, c. 23].

Таким образом, проанализировав различные мнения исследователей по определению особенностей детского спортивного коллектива и его формирования (А.В. Тарасова, О.С. Олексюк, И.Ф. Харламова, Л.И. Уманского и др), отметим, что для подлинно развитого детского спортивного коллектива характерна общность целей и адекватных мотивов содержательной совместной деятельности, направленной на достижение высоких спортивных результатов, забота об общем результате, определенная организация и связи.

Отмечая особенности спортивного коллектива, считаем необходимым также отметить, что воспитание моральных черт и качеств личности юного спортсмена и формирования коллектива решаются и совершенствуются в процессе тренировочной деятельности, но в большей степени в процессе соревновательной деятельности.

Необходимо также учитывать, в какое время необходимо начинать процесс формирования детского спортивного коллектива, с чего начинается деятельность по созданию детского коллектива и в чем его особенности, т.к. создание такого коллектива протекает в общем воспитательно-образовательном процессе.

Прежде всего отметим, что процесс формирования детского коллектива начинается в первый год обучения, при этом необходимо учитывать, что в определенном виде спорта начало «спортивной карьеры» различно. Так, если для пловцов это 6-7 лет и начальная подготовка длится 3 года, то для занятия художественной гимнастикой, как утверждает А.Кабаева – 3-5 лет [1], поэтому при организации коллектива необходимо учитывать и возрастные особенности детей.

Работа по созданию детского коллектива ведется не спонтанно, а с применением специальных методов и средств, выработанных педагогикой.

Так, при самостоятельной устной подготовке (подготовка и проведение тренингов, дискуссий, бесед на темы «Польза витаминов при спортивных тренировках», «Особенности питания спортсменов», «Особенности режима спортсменов» и т.д.), целесообразна коллективная работа с литературными источниками. А при практических занятиях - изучение в группе оборудования и инвентаря, техники и тактики применяемых упражнений, изучение правил соревнований. Работу же лучше организовать индивидуально с каждым юным спортсменом.

А.В. Тарасовым [8] рекомендуется также осуществлять совместно со всем коллективом спортсменов в группе разбор, изучение документов, протоколов соревнований, коллективных и индивидуальных планов тренировки, дневников спортсменов. Обсуждение ошибок и недочетов конкретного маленького спортсмена может предупредить возникновение аналогичной ошибки у других членов коллектива. При этом не стоит обсуждать ошибки в грубой или унижающей достоинство маленького спортсмена форме. Необходимо обратить внимание на то, что ошибки встречаются у каждого спортсмена. Главное - вовремя их заметить и преодолеть. Вот тут возможно использование показа элемента движения (или всего упражнения) тем членом группы, у которого данный элемент (упражнение) получается лучше.

Еще одним методом сплочения коллектива является участие в изготовлении тренажерных устройств и тренировочных приспособлений, в ремонте и их обновлении (совершенствовании).

Следующий метод, способствующий сплочению детского коллектива – совместный просмотр кино-, видеоматериалов выступлений ведущих спортсменов или самих маленьких спортсменов, анализ и обобщение этих данных.

Подводя итог, отметим, что применение данных методов отвечают следующим требованиям:

- 1) каждая деятельность строится на добровольной основе, т.е. строится на желании самих детей совершенствовать свои спортивные навыки и повышать свои достижения;

2) для любого коллектива, особенно детского, важна руководящая, направляющая роль тренера, который поддерживает благоприятный климат в коллективе, создает спортивный настрой на победу, своим примером вселяет в юных спортсменов уверенность в достижении спортивных целей;

3) методы взаимоотношений между членами коллектива, обеспечивают принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.

Будучи условием наиболее активного и целенаправленного воздействия общества, детский коллектив сам выполняет воспитательные функции по отношению своим членам.

В организации детского спортивного коллектива особенно важно соотношение потребности самих детей в общении и задач, поставленных взрослыми.

В течении всего периода тренировок в план работы включаются деловые игры, позволяющие отработать тот или иной навык, закрепляются и развиваются уже приобретенные навыки (например, планирование собственной деятельности, определение цели и задач предстоящей деятельности). Учитывая наличие в конкретном возрасте в той или иной степени выраженной рефлексии, необходимо сосредоточить внимание на анализе и самооценке сделанного, сопоставлении цели и результата, оценке адекватности и действенности избранных средств. Тренеру необходимо выстроить систему работы лидеров (научить детей управлять собой и другими).

Тренер, активно включая детей в решение общественно значимых задач, обеспечивает развертывание многообразных форм общения, которые раскрывают широкие возможности для развития личности. Психологически существенно при этом, чтобы дети воспринимали коллектив не как внешнюю целесообразность. В глазах самих детей воспитательная функция коллектива должна отступать на второй план перед его общественно полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется.

Таким образом, развитый детский коллектив юных спортсменов необходим и возможен лишь на базе определенных видов деятельности, формирующихся на вполне определенных возрастных этапах развития психики ребенка. Для подлинно развитого детского коллектива характерна общность целей и адекватных мотивов содержательной совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенная организация и связи.

Литература:

1. Кабаева А. Когда можно начинать заниматься художественной гимнастикой? - электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kabaeva-alina.ru/life/theory/196/index.php?pagen=3 – дата обращения: 24.11.2008

2. Квалификационные требования и должностные обязанности работников общего образования (разработаны в соответствии с Приказом Минздравсоцразвития России №216н от 5 мая 2008 года «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования», зарегистрированного в Минюсте 22 мая 2008 года, № 11731).// Консультант Плюс, 2014

3. Коломинский Я.Л Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности). - Мн.: ТеатраСистемс, 2013.

4. Кулагова Т.П Формирование детского коллектива в условиях образовательной интеграции. // Теория и методика Физической культуры. - № 6. - 2011. – С. 23.

5. Олексюк О.С. Педагогическое общение в структуре деятельности тренера. // Социальная сеть работников образования. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nsportal.ru

6. Селевко Г.К. Воспитание технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 320 с.

7. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – Киев: Рад. шк., 2010.— 255 с.

8. Тарасов А.В. Хоккей без тайн. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 137 с.

9. Уманский Л.И. Личности. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды) - Кострома: КГУ, 2011. - 208 с.

10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. и доп.-М.: Гардарики, 2012. – 487 с.

11. Чернухина О.В. К вопросу об этике детского тренера. // Теория и методика Физической культуры. - №1. - 2012. – С. 12.