Литвиненко Наталья
Владимировна
старший преподаватель КРДО
ГБОУ ДПО ЧИППКРО
Организация педагогического
исследования как условие развития профессиональной компетентности педагога ДОУ
В социально-экономических
условиях системы развития образования
России (реализация ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации».
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования) предъявляются высокие требования к подготовке специалиста.
Требования к уровню профессиональной компетентности педагога ДОУ определены
Профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)". Обществу сегодня
нужен педагог инициативный, конкурентно способный профессионал, непрерывно
совершенствующий свою личность и деятельность. Именно такая личность может
качественно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью к
различной информации, социально – профессиональной мобильностью, готовностью к
быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению
новых сфер деятельности.
В этой связи развитие исследовательской
деятельности является одним из основных направлений модернизации непрерывной
системы образования педагога.
«Под исследованием
в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности,
обращенные в сторону получения новых знаний о закономерностях процесса
воспитания, его структуре и механизме, теории и методики организации
учебно-воспитательного процесса, его содержании, принципах, организационных
методах и приемах», - так определяет сущность педагогического исследования Валентин
Михайлович Полонский [3].
Педагогическое
исследование опирается на известные педагогические теории, концепции, открытии,
с их помощью разъясняются полученные факты. Известно метафорическое
высказывание Ивана Петровича Павлова: «Факты – это воздух ученого».
Педагогическое исследование опирается на факты, которые установлены и могут
быть эмпирически (исследовательски) проверены,
объяснены, а порою и предсказаны.
Научно-педагогическое исследование выполняет разнообразные
функции:
- коммуникативную функцию (она состоит в том,
что является путем передачи не только знаний, эмоций, но и средством духовного
и интеллектуального общения людей);
- познавательную функцию, которая состоит в
изучении, освоении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения,
социализации;
Педагогические
исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные,
прикладные и разработки.
Фундаментальные
исследования своим
результатом имеют обобщающие итоги теоретических и практических достижений
педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на
прогностической основе.
Прикладные
исследования — это осуществление
таких работ, которые направлены на углубленное изучение отдельных сторон
педагогического процесса, выявление закономерностей многосторонней
педагогической практики.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических
рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Целью
педагогического исследования является — раскрытие закономерностей
педагогического явления, установление реальных противоречий процессов
воспитания, обучения и развития и отражение их в теоретических положениях.
Раскрытие
закономерностей может осуществляться на различных уровнях. Учеными установлены
три уровня исследования: эмпирический, теоретический и метатеоретический.
Эмпирический уровень исследования
связан со сбором фактического материала, подробным описанием фактов,
обнаружением объективных связей, всесторонним изучением исследуемых явлений.
Исследование на эмпирическом уровне является полноценным научным исследованием
и представляет собой базу и основное, содержание педагогики. Исследование на
эмпирическом уровне требует высокой квалификации, большой пытливости и
изобретательности ученого и базируется на системе анализа действительности,
направленного на возможно более точное описание педагогического явления во всем
его многообразии.
Теоретический уровень - опирается на
определенный способ анализа, систематизации, сконцентрированных на
проникновение в сущность изучаемых явлений. Педагогика, поднявшись на
теоретический уровень, приобретает новые возможности предвидения и познания
закономерностей воспитания, благодаря чему она может опережать наблюдения, опыты,
эксперименты. Исследование на теоретическом уровне решает наиболее важные,
принципиальные проблемы педагогики и разрабатывает новые системы воспитания,
образования, обучения. Исследование теоретического уровня — сложный,
своеобразный скачок в познании, в процессе которого происходит обобщение
огромного научного материала, накопленного путем наблюдений, опытов,
экспериментов, логической обработки эмпирических данных в качественном и
количественном аспектах; образование научных понятий.
Тот или иной уровень
исследований требует адекватных ему методов, средств, условий. В проведении
исследования любого уровня важнейшее место занимает его организация и
планирование.
Педагогические
исследования складываются из ряда этапов.
I этап. Определение проблемы и постановка
цели исследования или постановочный
этап – это этап от выбора темы до определения задач и гипотезы
исследования, осуществляется по общей для всех этапов исследований логической схеме (проблема – тема – объект – предмет
– научные факты – идея, замысел исследования – гипотеза - задачи).
II этап. Собственно-исследовательский этап
представляет собой этап, логическая схема выполнения которого дана лишь в общем, неоднозначном виде (отбор методов – проверка гипотезы –
конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение –
построение заключительного вывода).
III этап. Теоретические выводы на основе
обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний.
IV этап. Оформление результатов
научного исследования.
V этап. Внедрение результатов
исследования в практику.
На первом этапе выдвигается проблема
исследования, которая выделяется для специального изучения. Исследователь
определяет то, что сделано в теории и практике, что еще необходимо изучить. На
этой основе формируется противоречие как важнейшая логическая форма познания,
которая подлежит исследованию.
Под противоречием понимается взаимодействие между
взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими
друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний [2].
Противоречия педагогического процесса делятся на объективные
(которые существуют автономно от субъектов педагогического процесса) и
субъективные (являющихся результатом действий субъектов, например, неверно
принятых педагогических решений). Наиболее общим объективным противоречием
является противоречие между возможностями воспитуемых и требованиями, которые к
ним предъявляют общество, школа, учителя. ( http://si-sv.com/publ/20-1-0-219)
Примеры субъективных противоречий:
- между целостностью личности и функциональным подходом (разграничение
по отдельным функциям) к ее формированию;
- между индивидуальным характером становления личности и
массовым характером организации педагогического процесса;
- между определяющим значением деятельности в развитии
личности и преимущественно словесным воздействием на личность в воспитании;
- между возрастающей ролью гуманитарных предметов в
социальном становлении человека и возрастающей технологизацией педагогического
процесса и др. ( http://si-sv.com/publ/20-1-0-219)
Необходимо
отметить, что этапы каждого исследования характерны. Поэтому в каждом
исследовании важно найти один из оптимальных вариантов последовательности
поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач
исследования и других факторов, а также определить последовательность
изложения.
В
исследовании выделяются методологическая и процедурная части. Методологическая
часть (методологический аппарат) включает в себя определение проблемы, темы,
объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировку цели,
задач, гипотез; процедурная — составление плана исследования, описание методов
и техники сбора данных, описание экспериментальной работы.
Литература:
2. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов
по специальности «031000 – Педагогика и психология» –– Стерлитамак:
Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.)
3. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1987. – С. 9