К. пед. н. Вараксин В.Н.

Таганрогский Институт имени А.П. Чехова (филиал) «Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)», Россия

Технология работы социального педагога в учреждениях образования

Аннотация: в статье рассматривается взаимосвязь и взаимообусловленность совместной деятельности субъекта воздействия и объекта воздействия. В данном случае объектом воздействия рассматриваются дети и подростки, где налаженная совместная деятельность субъекта с объектом даст эффективный результат, способствующий личностному развитию, сохранению мотивации к осуществлению совместной деятельности, активизации творчества и эффективной самореализации в созданных условиях.

Ключевые слова: совместная деятельность, объект, субъект, дезадаптация, делинквентный, диагностика, прогноз, коррекция, реабилитация, досуг.

C. ped. n. Varaksin V.N.

Technology of work of the social teacher in education establishments

Abstract: this article discusses the relationship and the «intersectionality» of joint activity of the subject of the effects and impact of object. In this case, the object of exposure are considered children and adolescents, where well-established joint activities with subject object will give effective results, contributing to personal development, preservation of the motivation for the implementation of joint activities, intensifying creativity and effective self-realisation in established terms.

Keywords: joint activities, object, subject, exclusion, delinkventnyj, diagnosis, prognosis, correction, rehabilitation, leisure.

Психолого-педагогическая, социальная и образовательная деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов совместной деятельности участников. Например, деятельность психолога образования, социального педагога и педагога имеет в своём арсенале следующие компоненты: субъект воздействия (тот, кто её осуществляет), объект (тот, для кого эта деятельность организована, то есть на кого она направлена), цель (чем деятельность должна завершиться). Совместные функции выполняемой деятельности, а также, выполняемых средств, отражённых в методах и технологиях достижения сформулированной цели.

Образовательная и психолого-педагогическая деятельность подобна деятельности социального педагога, также имеет субъект, объект, цель, функции, методы и технологии. Налаженная совместная деятельность субъекта с объектом даст эффективный результат, способствующий личностному развитию, сохранению мотивации к осуществлению совместной деятельности, активизации творчества и т.д., поэтому актуальность её рассмотрения очевидна и требует более глубокого проникновения профессиональных действий со стороны субъекта совместной деятельности.

Проблема межличностных взаимоотношений во многом зависит от умения наладить эффективную совместную деятельность. Решение проблемы возможно с помощью следующей задачи. Нужно представить, что активная совместная деятельность направлена от субъекта к объекту, но нужно иметь в виду, что если не будет объекта, то и роль субъекта ни к чему. Следовательно, объект является главной структурной единицей совместной деятельности, для которой готовится специальное содержание этой деятельности.

Объектом совместной деятельности у психолога образования, педагога и социального педагога являются дети, подростки и молодежь, которые нуждаются в образовательной, психолого-педагогической и социальной помощи в процессе их воспитания, обучения, развития и социализации. Оказание помощи необходимо не только объектам, которые имеют интеллектуальные, педагогические, психологические, социальные отклонения от нормы, которые возникли вследствие дефицита полноценного воспитания, но и одарённым детям и подросткам может даже в большем объёме и содержании этой помощи. Пристальное внимание также необходимо большому количеству детей, подростков, которые имеют физические, интеллектуальные или психические нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом - ДЦП, умственно отсталые и др.), всем нуждающимся в таком содействии и требующих целенаправленной и системной заботы общества.

Совместная деятельность специалистов образования и социальной педагогики отличается профессионализмом, задача которой определяется обществом проще всего от противного. Например, образовательный процесс, совмещённый с социализацией детей и подростков, проходит успешно, значит, он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда семья и школа не могут найти общих точек соприкосновения, способствующих качественному воспитанию, обучению и развитию детей и подростков. Результатом негативного отношения может появиться дезатаптация детей и подростков или сформироваться делинквентное поведение, что способствует появлению «социально выпавших» детей и подростков.

Следовательно, создание условий для эффективной психологической атмосферы, безопасности детей и подростков, удовлетворение их потребностей, используя для этих целей социальные, правовые, психологические, медицинские, образовательные, педагогические механизмы предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, социуме будет результатом решения задачи по реализации совместной деятельности специалистов образования, социальной педагогики, а также узких специальностей.

Постоянным лейтмотивом профессиональной деятельности, выше обозначенных профессионалов, остаётся направленность на оказание помощи детям и подросткам в личностном становлении, в их стремлении к саморазвитию, самосовершенствованию и эффективной самореализации в созданных условиях.

Если профессиональная деятельность специалистов образования, психологов образования, социального педагога будет затрагивать при формировании совместной деятельности с объектом аспекты материальной, экономической, бытовой, духовной, психологической, воспитательной, культуры, стиля семейных взаимоотношений, то условия, в которых он находится, будут служить той отправной точкой, дающей положительный результат этой деятельности.

Разумеется, что такая деятельность имеет свои функции, отвечающие за качество её исполнения это, прежде всего:

- диагностика исследуемого объекта;

- прогноз интеллектуального развития объекта;

- выполнение посреднической деятельности с объектом, направленной на межличностное общение;

- выполнение коррекционно-реабилитационной деятельности объекта;

- создание охранно-защитных условий;

- создание предупредительно-профилактических условий;

- создание условий, способствующих выявлению новых интерактивных видов деятельности.

Следовательно, в условиях учреждения дополнительного образования профессиональная совместная деятельность, имея конкретное содержание, может быть направлена на:

- организацию досуговой деятельности, способствующей ранней социализации детей и подростков;

- осуществление психолого-педагогической защиты детей и подростков, реализации его прав и свобод;

- организацию волонтёрского движения в среде детей и подростков с целью, приобретения жизненно необходимых навыков для современной действительности;

- выявление личностных проблем у детей и подростков с дальнейшей поддержкой и оказанием социально-педагогической помощи семье;

- оказание социально-психологического консультирования семье по профилактике, коррекции и реабилитации детей и подростков.

Хорошо организованный досуг должен, направлен не только на отдых, но и на творческую деятельность интересную для детей и подростков, развивающую у них интерес к познавательной деятельности.

М.Н. Гологузова, например, предлагает акцентировать внимание и оказывать влияние при организации досуга ребенка, на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятся своеобразным средством социального воспитания [2].

Учитывая основные направления совместной деятельности работники, осуществляющие её должны владеть формами, методами и технологиями, способствующими качественно выполнять содержательную часть профессиональной деятельности.

А.В. Мудрик, раскрывая содержательную часть досуга, говорит, что «Для детей и подростков досуг представляет собой поле приобретения знаний и расширения собственного горизонта, развития интересов, способностей и талантов. Такое же большое значение имеет досуг для формирования социальных связей, качеств, чувств, собственной социальной позиции, освоения социальных ролей» [4].

Целостность воспитания детей и подростков зависит от логики и последовательности выполнения основных направлений запланированных действий с объектом взаимодействия. Нельзя забывать о том, что кроме профессиональных знаний, умений субъект совместной деятельности демонстрирует для объекта человеческие отношения, поведение, такт, коммуникабельность, интерес к другим видам творческой деятельности. Именно такое многообразие знаний, умений и навыков привлекает внимание объекта к субъекту, он пытается взять пример и подражать во всём субъекту межличностного взаимодействия.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривала, что «На базе учреждений культуры (как и учреждений образования) могут работать социально-педагогические комплексы (СПК). Своеобразная разветвленная сеть детских воспитательно-образовательных учреждений, социально-педагогических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на социальную защиту и реализацию прав человека, на его успешное разностороннее развитие и самореализацию» [3].

Однако, уничтоженные ранее клубы по месту жительства, комнаты творчества, дома пионеров, станции юных техников и юных натуралистов, взамен чиновники от образования и администрации стали предлагать платные кружки даже в общеобразовательных школах. Родители, которые живут от зарплаты до зарплаты, не могут себе позволить оплатить кружки, поэтому дети и подростки заняты самовоспитанием в подъездах, улицах и виртуальном мире, социальных сетях, что только портит будущее поколение.

Деятельность платного дополнительного образования представляет собой чётко сформированную систему, которая отличается координацией действий направленных на планомерное ухудшение социально-культурного развития микрорайона, ослабление семьи и снятия с неё ответственности за социальное воспитание.

М.Н. Гологузова, описывая деятельность социального педагога и работников социальных служб, направленных на организацию досуговой деятельности детей и подростков, приводит следующие формы такого взаимодействия. Досуговая деятельность осуществляется в различных объединениях:

- клубах молодежи, общественно-политических клубах;

- творческих и художественных объединениях (театральных, музыкальных, цирковых, фольклорных и т.д.);

- искусствоведческих объединениях (клубах любителей книг, друзей кино, любителей живописи, поэзии, музыки);

- объединениях естественно-научного профиля (друзей природы, садоводов, огородников, цветоводов, астрономов и т.д.);

- технических клубах (автолюбителей, радиотехников);

- объединениях рукоделия (вязания, вышивки, кройки и шитья);

- спортивных и физкультурных объединениях (клубах, секциях тенниса, аэробики, шейпинга, атлетики) [2].

Руководитель досуговой деятельности детей и подростков должен получать за свой труд заработную плату, которую устанавливает бюджет той или иной администрации, но она должна быть достойной профессионализма специалиста и обеспечивать его качество жизни.

Низкая заработная плата во многих семьях стала непреодолимым препятствием к обеспечению досуга детей и подростков во внешкольное время, а низкая заработная плата организаторов досуговой деятельности заставляет их брать оплату за свой труд. Переход на коммерческую основу многих кружков, секций и клубов сделал их недоступными для многих семей с небольшим материальным достатком, не говоря уже о неполных семьях или многодетных семьях.

Специфика деятельности профессионалов, организующих досуг детей и подростков, наполнена методами, формами которыми пользуются педагоги, но при этом специфика досуговой деятельности направлена на сохранение мотивации относительно выполняемых действий, изучение глубины тематики предмета изучения, получаемых навыков и опыта.

Опыт совместной деятельности, накопленный предыдущими поколениями социальных работников, руководителей кружков, клубов, организаторов досуговой деятельности позволяет с оптимизмом смотреть в будущее, но при условии, что и органы образования будут отстаивать права детей и подростков, прописанных в законодательных актах государства российского.

Вызывает тревогу семейные отношения, то есть молодёжь всё больше склоняется к тому, что совместная жизнь может иметь следующие формы: гражданский брак, брак выходного дня, брак по вызову и другие неполноценные браки, от которых в большей мере страдают дети, если они всё же появляются. От настоящего брака косвенно отталкивает само государство, которое торжественно говорит о материнском капитале, но который невозможно получить. Выделяет дотации на содержание ребёнка, но этой дотации не хватает не только на то, чтобы приобрести одежду, обувь, пищу, но и на оплату кружков и образовательных услуг, которые стали активно вводиться образовательными учреждениями, так как они по заключению надзорных органов являются нерентабельными и подлежат сокращению.

Государственная Дума России подготовила аналитический обзор «Общая характеристика реализации мер государственной поддержки многодетных семей в Российской Федерации», который нашёл своё отражение в коллективной монографии: «Анализ социально-экономического положения многодетных семей».

В «Анализе» исследователи отметили, что многодетные семьи в России относятся к социальной группе, которая находится в зоне явной бедности, следовательно, большинство многодетных семей являются потенциальными получателями социальных дотаций. Социальные дотации, находясь в разряде пособий, выплачиваемых государством на содержание детей, нуждающихся в такой помощи, не является значимой для бюджета семей-получателей. В целом по России размер такой помощи составляет 100 рублей на одного ребёнка из полной малоимущей семьи, что не является значимой материальной помощью даже для самых бедных семей: его доля в доходах всех семей с детьми составляет менее 4%, а в доходах многодетных не превышает 6% [1].

Рассматривая подробно гражданский брак можно обратить внимание на то, что так называемые родители не имеют чётких обязательств друг перед другом и при первых же, возникающих житейских трудностях оставляют друг друга в одиночестве. Если к этому моменту в таком браке появился ребёнок, то эти с позволения родители совершенно не придают значения тому, что ребёнок, переживает довольно сильный психологический стресс, определяющий его дальнейшее отношение к семейной жизни вообще.

Существующие многодетные семьи, имеющие право на материнский (семейный) капитал, чтобы его получить должны собрать список документов для подтверждения в отделении Пенсионного Фонда по месту жительства или прописки этого права. В состав документов входит:

- Паспорт заявителя (+ копия) – страницы с личными данными, с пропиской, страница с детьми, если дети вписаны.

- Свидетельства о рождении детей (+копии).

- Свидетельство о рождении заявителя (+ копия).

- Свидетельство о заключении брака заявителя (+ копия).

- СНИЛС (пенсионное страховое свидетельство) заявителя и детей. Если на кого-либо из детей СНИЛС не получен, его оформляют в отделении Пенсионного Фонда во время подачи заявления на получение материнского капитала.

Если брак повторный, то к существующему пакету документов добавятся:

- Свидетельство о расторжении брака (+ копия).

- Справка из органа ЗАГС по форме Ф-28 (справка о заключении первого брака).

Как правило, эти документы представляются в Пенсионный Фонд матерью ребёнка, но бывают случаи, когда мать лишена родительских прав или умерла. Тогда к вышеперечисленным документам добавляют:

- Свидетельство о смерти матери.

- Решение суда об объявлении матери умершей.

- Документы, подтверждающие совершение матерью преступления в отношении ребенка или документы, которые подтверждают лишение её родительских прав [1].

В соответствии с законодательством может произойти такой случай, когда дети сами получают материнский капитал, в этом случае к стандартному набору необходимо добавить документы, подтверждающие смерть родителей (или опекунов). Однако дети об этом не знают, а если узнают, то это произойдёт, когда они повзрослеют, следовательно, в данном случае роль социального работника или педагога довольно важна и ответственна.

Организация досуга детей и подростков в летнее время имеет давние традиции, в новых условиях разворачиваются различные летние лагеря, имеющие программы для одарённых, детей и подростков, для трудных подростков, лагеря патриотического воспитания, детские площадки, исторические, трудовые и лагеря фольклорных ремёсел. Студенты, работая в качестве вожатых и воспитателей, в этих лагерях приобретают необходимый опыт и навыки.

Основным направлением деятельности является работа с временным детским коллективом, а также координация и организация совместной деятельности для этого С.В. Тетерский рекомендует:

- осуществлять организацию социально значимой деятельности детей и подростков;

- оказывать влияние на разумную организацию досуга;

- осуществлять включение отдыхающих в различные виды полезной деятельности с учётом психолого-педагогических требований [5].

Таким образом, используя технологию работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования с учётом требований и условий нового общества, необходимо сотрудничать не только с узкими специалистами, оказывающими влияние на формирование личности детей и подростков, но и с новыми руководителями частных компаний, которые могут оказывать шефскую помощь при условии взаимовыгодных договоров. Учитывая все условия можно создать довольно успешное межличностное взаимодействие, оказывающее непосредственное влияние на совместную деятельность.

Литература:

1.Анализ социально-экономического положения многодетных семей: коллективная монография. М.: Минздравсоцразвития РФ, 2007.

2.Гологузова М.Н. Социальная педагогика. – М.: Дека, 2004.

3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: 2008. - 24с.

4.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: 2005

5.Тетерский С.В. Введение в социальную работу. Издательсво: Академический проект, 2006.-494с.