Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Д.п.н., Ламзин С.А.

Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина, Россия

Характеристика процесса управления

как регулирующего фактора при обучении

иностранным языкам

Обучение иностранным языкам как педагогический процесс является вместе с тем и процессом управления. Не говоря пока ничего об обучающемся как саморегулирующейся и самоуправляемой системе, считаем необходимым в данной статье дать характеристику самого процесса управления, который, в свою очередь, неразрывно сопряжен с понятием информации. С передачей и обработкой информации связано и обучение иностранным языкам.

При характеристике понятия информации как идеального явления мы будем исходить из понятия «идея» в трактовке А.Ф.Лосева: «Идея есть ли нечто или ничто? Идея есть нечто: Идея есть нечто существующее. Если она не существует, тогда не о чем говорить; и тогда никто не имеет права ска­зать, что она есть нечто. Итак, идея есть нечто существую­щее» [4, с.133]. Идея есть сущее, а материя (меон) – не-сущее.

В чем же заключается становление и развитие идеи, смысловой сферы? В этой связи А.Ф.Лосев писал следующее: «Остается предположить, что мыслимость сама себя создает и двигает, сама собой переходит от одного своего момента к другому. Стало быть, тут не просто переход, но – созидание мыслью свой собственной структуры» [4, с.766]. С этой точки зрения, разъясняет А.Ф.Лосев, должно стать понятным учение Плотина, а именно, что в уме вещь и причина ее слиты в одно и что в уме имеется своя чувственность. В уме содержатся в чрезвычайно большой силе и жизненности все стихии,— ра­стения, земля, огонь, вода, воздух и проч. Ум — прообраз всего,  и он сам есть жизнь, содержит в себе живое небо и звезды, растения, живое море, запахи, цвета и звуки. Так что, наш мир — только отображение ума и содержит в себе прообразы всех будущих возмож­ных воплощений. Итак, идея, смысловая сфера как сущее определяет развитие материальных объектов и явлений. Этот вывод представляется нам важным при характеристике информации и процесса управления.

         Говоря об учебном процессе как процессе управления, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что обучающийся, как и любой человек,  является высокоорганизованной кибернетической системой с  движением информационных. А главный участок информационных процессов – это мозг с центральной нервной системой.  Основным содержанием работы мозга является восприятие и переработка информации. В этой связи информационные процессы рассматриваются как самостоятельный феномен. Благодаря переработке информации мозгом человек поддерживает взаимоотношения с окружающим миром. Но при этом мозг человека — это не простая механическая сумма составляющих его элементов. Как известно, отдельные элементы, которые объединяются в совокупность, приобретают новые свойства, которые не имеет каждый элемент в отдельности. Мозг осуществляет большое количество разнообразных функций, которые связаны с регулированием определенных параметров, с восприятием, интерпретацией, переработкой, хранением, передачей и кодированием информации, быстрым отысканием нужной информации, определением ответных движений и контролем за ними и т. д. [2; 3].

Связанные с  центральной нервной системой психические процессы представляют собой частную форму информационных процессов, имеющих свою специфику. Всякая психическая деятельность является информационной, но не всякая информационная — психической. Мозг и ЭВМ, которая моделирует работу мозга, являются информационными системами, и с позиции теории информации описываются общие для мозга и ЭВМ процессы. Но наряду с этим обе системы имеют специфические черты, которые отличают их друг от друга. Психика есть информация плюс нечто, что и составляет специфику, свойственную лишь психическому [2].

Психические процессы осуществляются в первую очередь по законам внешнего мира, общественного бытия, по тем законам, которые выступают в деятельности мозга ведущими, определяющими, доминирующими. Но вместе с тем психическое и нервно-физиологическое находятся как бы в разных плоскостях, и психическое развивается по несколько иным законам, чем нервно-физиологическое. При этом физиологические закономерности, по которым совершаются материальные нервные процессы в мозгу человека, накладывают на психическую деятельность определенные ограничения.

         Как психическое явление сознание представляет собой сложные процессы переработки информации, полученной извне, и выработки новой информации. Эти процессы не ограничиваются лишь логическим мышлением, другой стороной является эмоциональная сфера сознания, связанная с переживанием субъекта, установкой, интуицией, чувственными образами, оценочными, волевыми и прочими моментами. Сознание — это всегда процесс и внутреннее состояние мозга конкретного человека со свойственными ему психическими особенностями Характеризуя сознание, Н.И.Жуков писал: «Психическое (сознание, в частности) суть высшая форма отображения, высший вид информационных процессов (актуальной информации), единственный в природе нематериальный (идеальный) регулятор, момент, сторона высшей нервной деятельности. Однако этот регулятор не может существовать, как обычные регуляторы вещественно субстратной природы, вне деятельности, вне взаимодействия субъекта с объектом» [3, с.122].

Хотя ≪сознание есть свойство мозга≫, но это - не обычное субстратное, а особое функциональное свойство, которое предполагает информационное отношение. Психическое в целом — это функциональное, а не субстратное качество мозга, поэтому там нельзя обнаружить ничего, кроме материальных, нервных процессов; сознание есть момент деятельности, а не вещества мозга [3].

         Без информации невозможно управление - процесс управления есть процесс информационный. Управление как информационный процесс связано прежде всего с отражением окружающего мира. При этом отражаемое внешнее разнообразие должно соответствовать отображению в отражающей кибернетической системе (и следовательно, в  обучающемся)  с определенной степенью адекватности.  Однако никакая система, в том числе и кибернетическая, не может отразить все разнообразие окружающих объектов и их воздействий на данную систему. Это существенное разнообразие, которое необходимо отразить, определяется для биологических систем жизненно важным (существенным) разнообразием внутри системы [5]. И вместе с тем не всякое отражение является одновременно и управлением. Так, отражение в неживой природе, хотя и связано с информацией, но не связано с управлением.

С позиций кибернетики в виде управления и регулирования можно представить и познание. В этой связи А.Д.Урсул писал: «Управление, регулирование связано с разрешением противоречия между действительным и искомым (целевым) состоянием кибернетической системы. В познавательном процессе искомым состоянием (т. е. состоянием, к которому движется познание) является более адекватное (или просто — адекватное) отображение объекта, а имеющимся (действительным) в данный момент— менее адекватное, или же вовсе не адекватное отображение» [5, с.219]. Сам процесс отражения здесь берется в двух аспектах — во-первых, в плане отражения кибернетической системой разнообразия внешней среды, и во-вторых, в плане самоотражения кибернетической системы, т. е. отражения самой себя.

В жизни каждого человека как кибернетической системы информация выполняет две функции — осведомительную и управляющую: первая дает сведения о свойствах окружения, вторая — организует действия системы соответственно полученным сведениям. Моделирование является информационным процессом, поскольку связано с переносом информации вначале с объекта следования на модель.

Понятие регулирования в качестве необходимого признака входит в категорию управления. Регулирование — это то, на чем основано управление. В отличие от регулирования управление связано не только с сохранением системы, ее разнообразия, но и с ее изменением.

Первым условием жизнеспособности любой, в том числе и социальной системы (человека, обучающегося), является ее устойчивость перед деформирующими и разрушающими силами— внешними (воздействием других систем, людей) и внутренними (противоречиями между составляющими элементами и подсистемами внутри человека) [2; 5].

Основная задача управления состоит в сохранении и воспроизведении состояний объекта управления (человека), которые требуются его внутренними программами поведения. Такое управление опосредуется связанной информацией. Связанная информация — это целесообразно упорядоченная структура живых систем. Определенная целесообразная упорядоченность сопряжена с наличием закономерностей в материальном мире и структурной организацией биосистем. Наряду со связанной есть еще свободная информация. Важнейшей чертой свободной информации в живой природе является изменение. Посредством свободной информации организуется целесообразно упорядоченное изменение структуры управляемых систем [3; 5].

Устойчивость по отношению к внешним воздействиям обеспечивается благодаря увеличению внутреннего разнообразия системы (прежде всего путем разнообразия информационного потенциала), возможных сочетаний управляющей подсистемы и других подсистем, объема знаний у обучающихся. Чем больше диапазон возможных внутренних состояний системы (внутренних информационных связей у человека, обучаемых), тем сложнее ее деформировать и разрушить [2].

Управление, далее, всегда должно быть целенаправленным. Задача (цель) может ставиться в начале управления или вырабатываться в процессе управления. Кибернетика неприменима к процессам, где нет целенаправленности, например, к процессам, которые протекают в неживых естественных системах.

Помимо цели управление неразрывно связано с ценностью сообщений  В обучении цель и ценность информации сопряжены с приобретением и усвоением знаний обучающимися (в том числе и по иностранным языкам).

Для управления (обучения) важна в первую очередь именно полезная, ценная информация. В этой связи говорится не вообще о неразрывной связи управления и информации, а именно о связи управления и ценной информации (кроме ценной еще может быть и вредная, и ≪нейтральная≫ информация). Эффективное воздействие и управление (обучение) возможны лишь на основе использования ценной информации, поскольку со стороны реципиента (обучаемого) вредные, ненужные сообщения могут блокироваться. При этом необходимо подчеркнуть, что взаимодействие информации и управляемой системы характеризуется избирательностью: кибернетическая система (обучаемый) реагирует не на любую поступающую к ней информацию, а только на ту, которая соответствует природе системы и необходима для нее в данное время («сейчас») и в данных условиях («здесь»).

Уже само по себе получение человеком сведений является основой оценки информации. Оценка информации связана непосредственно с сущностью управления, с преобразованием, переработкой информации. Получающий сообщение человек преломляет сведения через призму своего собственного опыта, знаний. В процессе переработки, в частности, происходит преобразование информации в соответствии с существующими потребностями и их отражением в форме целей. Из большого  разнообразия поступающей информации в процессе переработки отбирается лишь та информации, которая представляется субъекту ценной и подходящей для реализации поставленных или имеющихся целей. Управление (и познание) возможно лишь в том случае, если происходит активное отражение разнообразия внутренней и внешней среды индивидом. Воспринимаемая информация перерабатывается не по жестко фиксированным шаблонам, а в соответствии с творческими программами человека (обучающегося), которые зависят  от целого ряда факторов, главным образом от внутренних параметров (концепции, идеи, желания, планы и т. д.).

Каждый человек индивидуален, поэтому восприятие им информации имеет свои особенности, зависящие от опыта, знаний, наклонностей, установки, целей субъекта. Это обстоятельство определяет личностный субъективный смысл воспринимаемой информации. Восприятие и переработка информации определяются также и языком передачи сведений. Человеку, если он не знает язык, на котором закодировано сообщение, последнее не несет никакой заключенной в нем информации.

 Кибернетическая система должна опознавать и ≪понимать≫ поступающие к ней разнообразные сведения и в соответствии с некоторой целью принимать решение — пропускать или блокировать это разнообразную информацию [3; 5].

Информация, вырабатываемая в результате логического мышления, в нормальных условиях осознается человеком. При получении ее извне, от других людей, информация может осознаваться в различной степени. В этой связи Н.И.Жуков писал: «При “механическом” заучивании, когда действует в основном лишь первая сигнальная система, информация полностью не осознается и о ее усвоении приходится говорить довольно условно.  Человек, таким образом, с разной степенью осознанности может как воспринимать, так и воспроизводить смысловую информацию. В этом одна из ее особенностей» [3, с.143].

Итак, из всего выше изложенного можно заключить, что при обучении иностранным языкам как процессе управления необходимо учитывать важную роль информации и ее различные характеристики:

1) идея, смысловое содержание, информация являются управляющей инстанцией в кибернетическом процессе;

2) изучение иностранных языков должно заключаться не только в выучивании незнакомых лингвистических явлений, но и в приобретении разнообразной информации для ориентации в социальной жизни и решении различных проблемных ситуаций (проявление устойчивости и внутреннего разнообразия кибернетической системы);

3) восприятие информации учащимися происходит через призму их потребностей, интересов; не важная для них информация может игнорироваться и блокироваться;

4) переработка информации человеком представляет собой творческий процесс, а не проходит по жестким планам;

5) «механическое заучивание» не способствует хорошему запоминанию изучаемого материала, для этого должна быть интересная смысловая информация;

6) для обучающихся при изучении иностранных языков воспринимаемая информация имеет ценность, личную значимость и личностный субъективный смысл только в момент обучения – «здесь и сейчас».

 

Литература:

1. Антонов А. В. Информация: восприятие и понимание [текст]. — Киев: Наук. думка, 1988. — 184 с.

2. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика [текст]. -Новосибирск: Наука, Сибир. от-ние, 1977. – 200 с.

3. Жуков Н. И. Информация (философский анализ центрального понятия кибернетики [текст]. - Минск: ≪Наука и техника≫, 1971. - 280 с.

4. Лосев А.Ф. Миф - Число - Сущность [текст]. – М.: Мысль, 1994. – 919 с.

5. Урсул А.Д. Информация [текст]. – М.: Наука, 1971. – 294 с.