ЗНАЧЕННЯ ЗАСТОСУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ

У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ

З ПОЖЕЖНОЇ БЕЗПЕКИ

А. О. Кришталь

аспірант, Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Специфіка професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки потребує від педагогів вищих профільних навчальних закладів високого рівня педагогічної майстерності та застосування технологічного підходу до навчання.

У працях А. Бистрюкової, Л. Гризун, О. Зосименко, Є. Литвиновського, С. Петровського, О. Пометун, С. Соболєвої та ін. обґрунтовано ефективність застосування технології проектного навчання у підготовці майбутніх фахівців різних галузей. Підтвердження потребує гіпотеза стосовно можливостей навчального проекту (засіб технології проектного навчання) реалізовувати вимоги професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки.

Аналіз наукових джерел дозволяє констатувати, що технологія проектного навчання – це чітко розроблена система методів, засобів і форм організації взаємодії суб’єктів навчання, спрямована на досягнення запланованого професійно орієнтованого результату шляхом вирішення актуальної проблеми. Специфічним методом технології проектного навчання є метод проектів, що реалізується засобами навчального проекту.

Навчальні проекти вважаємо своєрідними засобами, способами і формами організації навчального процесу. Послідовна реалізація навчальних проектів становить сутність технології проектного навчання. Проаналізуємо уміння і навички, що набуваються засобами навчального проекту, відносно умінь і навичок майбутніх фахівців з пожежної безпеки, передбачених Галузевим стандартом вищої освіти.

Професійна підготовка майбутніх фахівців з пожежної безпеки передбачає формування умінь і навичок вирішувати типові проблеми і завдання професійної діяльності. Так, майбутні фахівці з пожежної безпеки повинні уміти визначати цілі і завдання власної діяльності та забезпечувати їх ефективне та безпечне виконання, організовувати власну діяльність як складник колективної діяльності тощо [1, с. 40]. Відмітимо, що згадані уміння належать до організаційних і є умовою належного здійснення підготовчого етапу роботи над реалізацією навчального проекту, коли майбутні фахівці з пожежної безпеки виявляють проблему навчального проекту, визначають мету і завдання роботи, планують результат і обговорюють стратегії досягнення цього результату. Зазначене окреслює мотиваційно-ціннісний компонент професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки засобами навчального проекту.

У процесі тренувального етапу роботи над реалізацією навчального проекту майбутні фахівці з пожежної безпеки здійснюють пошук необхідної інформації, її аналіз та систематизацію. Така діяльність розвиває уміння «формалізувати – переводити зовнішні явища та процеси у знаковий вигляд (теоретичне абстрагування), типологізувати результати спостережень; реалізовувати – переводити оброблену знакову інформацію у вигляд зовнішніх процесів (практичне застосування); здійснювати аналіз наявної інформації на її відповідність умовам необхідності та достатності для забезпечення ефективної діяльності за допомогою формальних логічних процедур; проводити структурування інформації і за умов негативного результату діяльності знаходити помилки у структурі логічних операцій; поєднувати теоретичні та практичні аспекти у процесі діяльності» [1, с. 48–49, 51].

Систематичне здійснення описаних логічних процедур призводить до вироблення певного алгоритму вирішення типових проблем. Уміння досягати загальних цілей навчальних проектів доводиться до автоматизму, при цьому спеціальні (часткові) цілі завжди характеризуються новизною і актуальністю і передбачають розвиток творчих умінь майбутніх фахівців з пожежної безпеки. Отже, реалізація навчальних проектів становить операційно-діяльнісний компонент професійної підготовки означених фахівців.

Відмітимо, що формувальний етап навчального проекту потребує від майбутніх фахівців з пожежної безпеки уміння застосовувати сучасні операційні системи та комп’ютерну техніку для створення документів, що містять текстову, табличну та графічну інформацію [1, с. 39–55]. Таким чином, майбутні фахівці з пожежної безпеки вчаться поєднувати матеріал різних навчальних дисциплін, що є здійсненням принципу міждисциплінарності навчання.

Реалізування тренувального і формувального етапів навчального проекту вимагає від майбутніх фахівців з пожежної безпеки уміння спілкуватися професійною мовою, застосовувати усні та письмові контакти у ситуаціях професійного спілкування, користуватися правилами спілкування мовця і слухача, застосовувати певні форми проведення дискусії тощо [1, с. 43–45]. Відбувається постійна інтеракція суб’єктів навчання, що розвиває комунікативні уміння, необхідні майбутнім фахівцям з пожежної безпеки для проведення масово-роз’яснювальної роботи.

Метою контрольно-оцінювального етапу роботи над реалізацією навчального проекту є обговорення результатів виконаної роботи, здійснення об’єктивного самооцінювання і взаємооцінювання. Така діяльність розвиває відповідальність, об’єктивність суджень і критичність мислення майбутніх фахівців з пожежної безпеки.

Таким чином, застосування навчального проекту є значущим у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки, особливо щодо формування у них ключових умінь і навичок, передбачених Галузевим стандартом вищої освіти.

Подальших досліджень потребують педагогічні умови застосування технології проектного навчання у контексті професійної підготовки майбутніх фахівців з пожежної безпеки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Освітньо-кваліфікаційна характеристика. Галузь знань 1702 «Цивільна безпека». Напрям підготовки 6.170203 «Пожежна безпека». Кваліфікація 3439 – фахівець з протипожежної безпеки (нормативна частина підготовки бакалавра). – [Чинний від 2009-04-10]. – К., 2009. – 55 с. – (Галузевий стандарт вищої освіти України).