ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНО-НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.Морозова, к.п.н., ст. преподаватель кафедры ДВиНО филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, быстро изменяющиеся условия жизни в информационном обществе, постоянно обновляющиеся научные знания требуют от педагога умений мобильного реагирования в своей профессиональной деятельности на постоянно изменяющиеся потребности общества. Новые технологии, непрерывные инновационные процессы, переход к компетентностному подходу в образовании, необходимость формирования мобильного гражданина: все это требует от работников образования мобильности, готовности трудиться в условиях постоянных изменений. Это актуализирует проблему развития профессиональной мобильности педагогических кадров.

Мобильность, как один из неотъемлемых показателей профессиональной и социальной зрелости субъекта, является той личностной чертой, которая характеризует внутреннюю готовность человека к качественным изменениям, переменам.

Исследователи профессиональной мобильности человека, анализируя сущность этого феномена, отмечают его интегративный характер, объединяющий знания, умения, опыт, ценностно-смысловую направленность, личностные качества в единое целое, что и обеспечивает высокий уровень профессиональных достижений. Сегодняшняя реальность показывает, что без наличия хорошо развитой профессиональной мобильности педагог не имеет перспективы профессионального роста.

Стихийно, спонтанно профессиональная мобильность формируется далеко не у всех людей. Поэтому актуальной становится целенаправленная подготовка педагогических кадров к работе в условиях реформирования системы образования путем формирования профессиональной мобильности как особого личностного качества.

Опираясь на результаты исследования Амировой Л.А., мы выделяем три уровня развития профессиональной мобильности педагога.

Первый уровень – базовый или жизнеориентированный, отражает интегративность формируемого качества и включает в себя активность, готовность, креативность и адаптивность. Другими словами этот уровень включает в себя допрофессиональную мобильность, формируемую в процессе обучения в вузе.

Второй уровень – деятельностный или мастерство. Компоненты:

- профессиональная компетентность как готовность к профессиональной деятельности;

- профессиональная гибкость;

- профессиональная адаптация;

- профессиональная деловитость;

- профессиональное новаторство.

Совокупность названных компонентов определяет общепрофессиональную мобильность.

Третий уровень – уровень профессиональной педагогической деятельности (компетентностный).

Составляющие:

- педагогическая компетентность;

- педагогическая гибкость;

- педагогическая деловитость;

- педагогическое новаторство.

Именно второй уровень развития профессиональной мобильности педагогов предполагает повышение квалификации посредством образовательных курсов ИПК. В этом случае актуальны педагогические конференции, на которых происходит обмен опытом, творческими инновациями, результатами работы.