Педагогические  науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Р.А.Касимов

Стерлитамакский филиал БашГУ, Россия

Саморазвитие личности будущего учителя в условиях динамичного информационного общества

Интерес к проблемам создания условий для активного творческого саморазвития личности студентов в рамках подготовки к будущей профессиональной деятельности связан с информационно-организационными аспектами.

На протяжении несколько последних десятилетий в мире прослеживаются определенные тенденции в развитии общества. В частности, одна из них связана с ростом объёмов информации, их динамического обновления. Результаты многочисленных исследований показывают, что происходит процесс фактического удвоения объёмов информации в инфоноосфере Земли. Одновременно, отмечают исследователи, стремительными темпами происходит и старение исходной информации. Это связано, в т.ч., и с тем, что появляются и развиваются новые направления в традиционных, классических науках, возникают междисциплинарные науки.

В сложившейся ситуации система образования испытывает колоссальное давление. В его развитии сосуществуют порой противоречивые, разнонаправленные процессы. Анализ этих процессов показывает, что современная школа вот уже несколько десятилетий находится в затяжном кризисном состоянии.

Связано это не только с финансово-экономическими проблемами, характерными для отечественной школы. Скорее эта проблема носит методологический, базовый характер. Продолжать ли курс, взятый много столетий назад, основанный на передаче подрастающему поколению совокупности всех знаний, накопленных человечеством? Или имеет смысл разрабатывать новые подходы в подготовке будущих членов общества, при этом коренным образом меняя устоявшиеся стереотипы педагогического мышления?

Ещё в середине 60-х годов П.Я.Ильенков отмечал, что современная школа в большей своей части является школой памяти. Школа же будущего должна стать, по его мнению, в первую очередь, школой мышления. Иными словами, ориентация на наполнение памяти школьников знаниями по различным наукам, характерное для традиционной школы, сегодня должно измениться коренным образом, ориентируясь на обучение учащихся способам мышления, способам, приемам поиска и работы с информационными источниками.

Школа стоит сегодня перед необходимостью решения этой дилеммы. Таким образом, учителю одному из первых предстоит решать эту проблему. Решение же её, как известно, начинается с изменениями в личности, взглядах, мотивах самого учителя. То есть — необходимо обратиться к созданию условий для саморазвития личности учителя, которая является самым сильным рычагом в формировании мотивов самосовершенствования. На практическом уровне работы в педвузе это означает, что необходимо будущим учителям ещё на студенческой скамье показывать возможные направления и технологии разрешения этих проблем.

Одним из активно разрабатываемых по многим направлениям в последние годы являются вопросы использования современных информационных коммуникационных технологий в системе обучения (ИСИКТО). Основной идеей этих технологий является активное использование технических достижений — видео, компьютера, мультимедийных технологий — в сочетании с современными психолого-педагогическими взглядами на процесс обучения и воспитания школьников. Соответственно, будущему учителю желательно не только раскрывать особенности применения ИСИКТО на уроках по профильному предмету. Одновременно следует ему самому освоить эту работу. Хотелось бы указать на важность проведения такой работы не только с будущими учителями физики, математики, но со студентами — будущими учителями истории и т.д.

В процессе подготовки будущих учителей мы вместе с ними анализируем, в чем заключаются возможности, каковы слабые места этой технологии в обучении по конкретным учебным дисциплинам. Студенты, на основе проводимого на семинарах, практических занятиях обсуждения, выясняют, что использование ИКТ сегодня позволяет:

§ применять их при изучении самых различных школьных дисциплин;

§ реализовать удобство работы обучаемому, её комфортность;

§ осуществить щадящий психологический климат в обучении;

§ обеспечить индивидуальный характер обучения;

§ использовать мультимедиа-возможности воздействия на информационные каналы школьника;

§ задавать индивидуальные темп, скорость и глубину изучения и усвоения знаний;

§ показывать школьникам явления и процессы, воспроизведение которых в школе по тем или иным причинам невозможно;

§ моделировать вместе со школьником широкий круг явлений и процессов окружающего мира, имея при этом возможность изменения параметров моделируемого;

§ включать компьютер в систему реального эксперимента, как регистрирующее и управляюще-контролирующее устройство;

§ обрабатывать и сравнивать результаты реального и модельного эксперимента;

§ осуществлять разветвленную систему контроля и самоконтроля с использованием компьютера как тестового, так и экспертного характера, подключать систему подсказок, помощи;

§ использовать широкий спектр иллюстративных материалов — видеофрагменты, компьютерные слайды, модели и т.д.;

§ реализуется высокий уровень мотивации учения при использовании новых информационных технологий;

§ осуществляется формирование элементов современной информационной культуры.

Вместе с тем, будущие учителя отмечают слабые места подобных технологий:

§ дорогостоящая материальная база оборудования и соответствующего программного обеспечения;

§ недостаточно глубоко отработанная методика работы, как учителя, так и школьников с компонентами НИТО;

§ необходимость соблюдения жестких санитарно-гигиенических норм;

§ отсутствие продуманного управления в ходе занятий (особенно при использовании игр) уводит от основной цели обучения;

§ внешняя яркость и эффекты в программах приводят зачастую к быстрой утомляемости, психологической перегрузке школьников;

§ нередко закладываются асоциальные идеи (ярко это проявляется в играх типа «Doom», «стрелялках», некоторых симуляторах);

§ не всегда продумана структура и содержание программно-педагогических средств (ППС) с точки зрения психологии восприятия и дидактики.

На занятиях по курсам методик преподавания, аудиовизуальным технологиям в обучения мы показываем студентам, что часть названных «узких мест» сегодня активно разрабатываются. Рассматриваем со студентами наиболее доступные в наших условиях программные педагогические средства. При этом основной целью работы будущих учителей является не просто «созерцание» этих ППС, а анализ педагогических и методических возможностей, выявление сильных и слабых сторон, определение роли и места этих ППС в структуре уроков и внеурочной работы с учащимися. В ходе проведения этой работы накоплен интересный методический и технологический материал, проведен анализ большого числа существующих ППС.

Для освоения студентами возможностей ИСИКТО мы проводим занятия по обучению поиску информации в Internet, выполнение контрольных работ методического характера с освоением потенциала по будущей профессии. При этом студенты разрабатывают уроки с применением ИКТ, показывают их фрагменты, защищают свои проекты уроков. Интересным развитием этой идеи стало представление и защита проектов Web-страничек факультетов, отдельных кафедр, спортивных секций, разработанные группами студентов.

Подводя итоги обсуждения, отметим следующее. подрастающее поколение должны учить учителя обладающие гибкостью мышления, способностью к самосовершенствованию и саморазвитию. Решение проблемы подготовки таких специалистов невозможно, если не создавать условия для всестороннего развития личности будущего учителя в ходе аудиторной и внеаудиторной работы; если не создать гибкую систему реагирования на запросы такой личности.

У этой многофакторной проблемы множество аспектов как теоретического, так и практического плана, предполагающей необходимость целенаправленной деятельности преподавателей самых различных специальностей и дисциплин.