Л.Н. Галкина

К.п.н., доцент Челябинского государственного педагогического университета

 

Готовность педагогов ДОУ к осуществлению экономического образования детей дошкольного возраста

Проблема экономического образования детей дошкольного возраста, требует от выпускника факультета дошкольного образования, будущего специалиста готовности осуществлять данное направление образования в системе дошкольного образовательного учреждения.

Вопросам формирования готовности педагогов к работе в ДОУ всегда придавалось большое значение. Основные идеи сконцентрировались в трудах Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, М.М.Поташника, С.Л. Рубинштейна и др., которые определили формирование готовности к педагогической деятельности.

М.М.Поташник считает, что формирование готовности как процесс представляет собой, технологию, методику, механизм осуществления плана во времени, последовательной смены состояния, стадии, этапов развития для достижения результатов.

С.Л.Рубинштейн, определяет данное понятие, как процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь.

Формирование готовности педагогов к работе в ДОУ - это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение педагогов методам и приемам работы с детьми (А.И.Васильева, Л.А.Бахтурина).

К.Ю.Белая, рассматривает формирование готовности пелагогов к работе в ДОУ, «как часть системы непрерывного образования воспитателей, ориентированную на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса, содействующего развитию   навыков анализа, теоретических и экспериментальных исследований».

С.Ф. Багаутдинова отмечает, что «формирование готовности педагогов следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения».

Т.И. Шамова рассматривает формирование готовности педагогов к работе в ДОУ как систему внутренней организации педагогической и управленческой деятельности администрации, руководителей и воспитателей, направленной на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества воспитательно-образовательного процесса.

Согласно определению В.И.Зверевой, формирование готовности педагогов - это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогов по повышению своей научно - теоретической и методической подготовки, профессионального мастерства с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и улучшения конечных результатов работы образовательного учреждения.

Качество и эффективность обучения во многом зависят от степени профессиональной подготовленности, интеллектуальных умений, экономической компетентности, являющейся частью профессионально-педагогической компетентности.

Особенность обучения на основе компетентностного подхода состоит не в усвоении готового знания, а в том, что обучаемый сам «добывает»  знания. При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико - преобразовательный характер и становится предметом усвоения. Интеграция в содержании образования понятий, способов деятельности, опыта проявления личной позиции осуществляется в процессе приобретения обучаемыми собственного  опыта самостоятельной деятельности в процессе совместной с педагогом деятельности. Таким образом, компетентность представляет собой синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. При этом компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития человека, обобщением личностного и деятельностного опыта.

Исходя из вышеизложенного экономическая компетентность определяется наличием системы знаний и умений, мотивов осуществления деятельности и ценностных ориентаций в области экономического образования дошкольников, а также сформированностью рефлексивно-оценочных умений. Таким образом, в структуре компетентности в области экономического образования дошкольников можно выделить мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и рефлексивный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент экономической компетентности представляет собой совокупность ценностных ориентаций, социальных установок, потребностей, интересов, составляющих основу мотивов -  все то , что характеризует направленность личности (направленность на усвоение знаний  и саморазвитие, интерес  к экономике. Другими словами, мотивационно-ценностный компонент включает потребность в усвоении математических знаний и ценностные ориентации в данной предметной области.

Содержательно-процессуальный компонент экономической компетентности представляет собой совокупность специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения качества и результатов экономической деятельности. В содержательно-процессуальный компонент включаются знания теоретических основ в области социально-экономической, нравственно-этической, производственно-технологической, товарно-денежной, бизнес и других сфер. А так же знания об основных экономических понятиях, истории развитии экономики, о значимости экономического образования дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

В области умений составляющих экономическую компетентность студентов можно выделить:

     Умение организовывать развивающую среду в условиях дошкольного учреждения: оборудовать экономическую гостиную, уголки в группах по экономическому образованию с настольно-печатными и дидактическими играми и т.п.

     Умение оснащать педагогический процесс необходимым материалом для экономического развития дошкольников: разрабатывать дидактические и наглядные пособия в соответствии с их функциональным назначением, требованиями   методики,   возрастными   особенностями детей; составлять методические рекомендации по реализации созданного материала; эффективно использовать изготовленные дидактические и наглядные пособия в работе с детьми.

     Умение применять на практике свои знания по созданию оптимальных условий для экономического развития дошкольников;

     Умение диагностировать уровень экономического развития и обученности детей на основе адекватно подобранной методики обследования;

     Умение предвидеть результаты педагогического воздействия на детей в ходе экономического образования;

     Умение прогнозировать совершенствование своего педагогического мастерства.

     Умение Формулировать задачи экономического образования детей, определять пути и средства их реализации;

     Рационально выбирать методы и формы работы с дошкольниками;

     Составлять конспект конкретного мероприятия (занятия, праздника, развлечения, досуга), планировать работу по воспитанию нравственно-экономических качеств.

     Устанавливать контакт с коллективом детей, находить индивидуальный подход к каждому ребенку;

Рефлексивный компонент экономической компетентности предполагает осознание, оценку своих знаний, умений результатов деятельности и включает в себя самосознание, самоконтроль, самооценку.

Одним из путей формирования экономической компетентности студентов к реализации непрерывного экономического образования детей дошкольного возраста (детский сад, начальная, средняя, профессиональная школа, трудовая деятельность специалиста) и повышения уровня профессионального образования является разработка спецкурса по экономическому образованию дошкольников и интегративного курса, включающего в себя формирование экономико-математических представлений у детей дошкольного возраста на уроках «Теории и методики математического развития дошкольников».

Такой подход обусловлен современными исследованиями в области экономического и математического образования дошкольников (А.Д.Шатовой, Д.С.Чесноускене), предусматривающими создание специальной программы, дополняющей содержание любой другой (математика, ознакомление социальной жизнью).

В частности, многие экономические представления, понятия и категории невозможно рассматривать вне математики, поэтому математическое содержание обеспечивает интеграцию процесса обучения основам экономических знаний в курсе по математике для детей старшего дошкольного возраста.

Так, в процессе изучения разделов программы по методике математического развития детей дошкольного возраста, предусматривается ознакомление студентов с методикой формирования у детей представлений о мерах стоимости:

­    знакомство с денежным знаками и единицами;

­    подведение детей к элементарному пониманию покупательской силы денежных знаков;

­    знакомство с ценами некоторых вещей;

­    различение, сопоставление, сравнение предметов по цене, выра­женной в цифровом обозначении;

­    знакомство детей с образованием цены и умением ее составлять.

При рассмотрении этих задач, относящихся к разделу экономики «Товарно-денежные отношения» одновременно решаются задачи формирования математических представлений у детей:

­    раскрытие двузначности числа: конкретной (множество денежных знаков) и абстрактной (число денежных единиц);

­    определение количественного состава числа не только из двух, но и из нескольких меньших чисел (на денежных знаках);

­    обучение счету до 100 и показ образования чисел второго десятка (при помощи монет);

­    углубление понятия о нуле;

­    развитие навыков счета десятками;

­    показ счета со сменой его основания;

­    раскрытие математической зависимости между величинами: цена, количество, стоимость;

­    расширение понимания действий сложения и вычитания;

­    закрепление умения решения арифметических задач.

Разработанный нами спецкурс «Формирование экономических представлений у детей дошкольного возраста» может быть представлен в виде блоков, которые обеспечивают теоретико-информационную, информационно-контрольную, информационно-исследовательскую и информационно-производственную направленность.

Остановимся на характеристике данных направлений.

1.Теоретико-информационное направление обеспечивается содержанием спецкурса, куда входят темы:

­    экономическое образование как педагогическая проблема;

­    основные экономические понятия и категории в сфере экономики как науки, связь экономических и математических понятий;

­    экономическое образование детей дошкольного возраста. Анализ программ по экономическому образованию детей дошкольного возраста;

­    особенности восприятия экономических представлений и понятий детьми дошкольного возраста;

­    методика формирования экономических представлений;

­    диагностика сформированных экономических представлений детей дошкольного возраста;

­    преемственность работы дошкольного образовательного учреждения с семьей и начальной школой по осуществлению экономического образования.

2.Информационно-контрольное направление обеспечивает организацию контроля за уровнем усвоения знаний и умений студентов, заключающееся в подборе индивидуальных заданий уровневого характера.

К ним относятся задания 1 уровня, например:

1.   Подобрать задания для детей старшего дошкольного возраста с экономическим содержанием по закреплению представлений о множествах (составление множеств из отдельных элементов, объединение множеств по признаку, классификация множества, деление множества на подмножества, сравнение и сопоставление множеств, уравнивания множеств двумя способами).

2.   Подобрать педагогические ситуации с экономико-математическим содержанием, закрепляющие вычислительные знания и умения дошкольников (подсчет доходов и расходов, ценообразование прибыли, убытков с помощью приемов сложения и вычитания, присчитывания и отсчитывания по единице).

3.   Практически провести дидактическую игру с экономико-математическим содержанием и другие.

Задания для II уровня, например:

1.   Проанализировать существующие программы для дошкольников по проблеме экономико-математических представлений (раздел программы «Радуга», «Детство», «Программа обучения и воспитания дошкольников»).

2.   Провести диагностику представлений о денежных знаках, мерах стоимости с учетом количественной характеристики и цифрового обозначения у детей 6-7 лет (подготовительная группа).I

3.   Показать фрагмент занятия по формированию у детей экономико-математических представлений и другие.

Задания для III уровня, например:

1.   Составить аннотацию на произведения экономического содержания для детей дошкольного возраста определив при этом, математическую направленность.

2.   Спроектировать конспект занятия в нетрадиционной форме с экономико-математическим содержанием (викторина, КВН, аукцион, праздник и т.д.).

3.   Разработать рекомендации для родителей по осуществлению работы экономической направленности.

4.   Смоделировать деловую игру по проблеме «Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста» и другие.

3.Информационно-исследовательское направление предполагает организацию исследовательской работы на базе дошкольных образовательных учреждений по проблемам:

1.   Экономическое образование детей дошкольного возраста.

2.   Дидактическая игра как средство формирования экономических представлений.

3.   Формирование представлений о денежных единицах и мерах стоимости.

4.   Формирование системы экономических представлений на занятиях по математике.

5.   Занимательная экономика и математика.

6.   Использование моделирования при формировании экономических представлений детей старшего дошкольного возраста.

7.   Формирование экономических представлений у дошкольников средствами занимательности.

4.Информационно-производственное направление включает рекомендации к осуществлению экономического образования в ходе производственной педагогической практики студентов, а именно:

­    планировать работу по формированию и закреплению представлений экономического содержания;

­    организовывать и проводить дидактические и сюжетно-дидактические игры с экономическим содержанием как на занятии так и вне его;

­    осуществлять диагностику экономических представлений по мере необходимости;

­    осуществлять работу с семьей по экономическому развитию детей старшего дошкольного возраста;

­    принимать участие в осуществлении экспериментальной работы по экономическому образованию дошкольников в рамках курсового проектирования;

­    изготавливать дидактические пособия для организации дидактических игр и упражнений с экономическим содержанием;

­    принимать участие в разработке отдельных методических рекомендаций для осуществления работы данного направления.

Разработанный нами спецкурс для студентов факультета дошкольного образования целесообразно вводить после изучения основ экономики с целью обеспечения принципов научности, системности, осознанного усвоения полученной информации и преемственности.