САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ УТВЕРЖДЕНИЯ В ИЗБРАННОЙ ПРОФЕССИИ

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. В нынешних социально-экономических условиях самообразование оказывается одним из наиболее эффективных путей включения в общественную жизнь самых различных групп общества. Самообразование является чуть ли не единственным способом компенсации недостаточных возможностей профессионального роста. Ключевой становится идея, что образование важно не только как средство индивидуального развития, но и как фактор качественного изменения общественной жизни.

Самообразование есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Значение самообразования проявляется в том, чтобы быть связующим звеном, объединяющим различные формы повышения квалификации и расширения кругозора педагога. «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир» - писал еще в 19 веке А. Дистервег. Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, - реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Вот как определяется понятие «самообразование» в педагогический литературе:

· «САМООБРАЗОВАНИЕ - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

· САМООБРАЗОВАНИЕ – специально организованная, самодеятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

· САМООБРАЗОВАНИЕ учителя профессиональное – многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. Самообразование способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования.

Самообразование учителя есть неотъемлемая часть современного образования и образовательного общества, необходимое условие профессиональной деятельности http://www.rambler.ru/srch?oe=1251&words=%F1%E0%EC%EE%EE%E1%F0%E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8%E5+%EF%E5%E4%E0%E3%EE%E3%E0&hilite=2003A256 - 6#6 педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Максимум чего можно ждать и требовать от педагогического учебного заведения – это некоторой степени готовности выпускника к успешному включению в профессиональную деятельность и развитию как себя, так и деятельности. В данном случае готовность определяется как состояние личности, позволяющее ей успешно развиваться в профессиональном отношении. Это состояние можно структурировать, выделив в нем некоторые значимые, относительно самостоятельные подсистемы:

· социальная готовность, т.е. способность осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни;

· общекультурная готовность, т.е. достаточно высокий уровень общего образования и развития;

· специально-предметная готовность, т.е. знания и , как бы сказали психологи, приспособленность в конкретной области деятельности;

· и наконец, то, что нас всех делает людьми одной профессии – педагогами, –где бы мы не работали, от детского сада до ИПК: психолого-педагогическая готовность, т.е. способность (снова как оспособленность) особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми. Психолого-педагогическая готовность складывается из следующих структурных элементов:

- индивидуальное педагогическое сознание, т.е. вся совокупность моих ответов на профессионально значимые вопросы (что я как педагог? что я делаю и зачем? что я должен делать? что такое детство? что такое мой воспитанник?и т.д.,и т.п.);

- индивидуальная педагогическая технология, т.е. вся совокупность известных мне приемов профессиональной деятельности и способов ее организации;

- индивидуальная педагогическая техника, т.е. вся совокупность моих «исполнительских» возможностей.

Эти способности определяются психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эти способности вырабатываются в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Самосовершенствование как профессиональная потребность учителя. Однако как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого http://www.rambler.ru/srch?oe=1251&words=%F1%E0%EC%EE%EE%E1%F0%E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8%E5+%EF%E5%E4%E0%E3%EE%E3%E0&hilite=2003A256 - 9#9 педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к http://www.rambler.ru/srch?oe=1251&words=%F1%E0%EC%EE%EE%E1%F0%E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8%E5+%EF%E5%E4%E0%E3%EE%E3%E0&hilite=2003A256 - 8#8самообразованию.

·• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. учитель ищет и анализирует новую информацию.

·• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

·• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

·• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение и, соответственно, очень часто формируют образ учителя как «несовременного человека»

·• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.

·• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

·• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

·• Интерес. Учиться просто интересно. Говорят врачу: «Исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться – в нем умирает учитель. Вправе ли он тогда преподавать?

Вне самообразования идея личностного и профессионального развития учителя неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность (общесоциологический закон), развития - в саморазвитие, образования - в самообразование. Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

· во-первых, осуществляется добровольно (то есть по доброй воле самого человека);

· во-вторых, управляется самим человеком;

· в-третьих, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознает.

Основными формами самообразования взрослых являются:

· формальное образование (общее среднее, среднее профессиональное, высшее, послевузовское профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовка специалистов и руководителей с высшим и средним профессиональным образованием в институтах, на факультетах и курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки);

· неформальное образование (профессионально направленное и/или общекультурное обучение на платных курсах, в народных университетах, центрах непрерывного образования взрослых, в лекториях и домах знаний, с помощью дистанционных средств) без аттестации и выдачи государственного сертификата (диплома);

· информальное образование — ненаправленное (неосознаваемое) обучение в процессе любого информационного или коммуникативного действия, а также в процессе большинства повседневных действий.

По мере развития общества самообразование становится социальным явлением и процессом. Оно начинает оказывать непосредственное влияние на труд, быт, структуру свободного времени, условия жизни представителей всех возрастных и социальных групп.

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

· В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

· Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

· Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

· Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

· Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

· Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.