Педагогические науки/5. Современные
методы преподавания
к.п.н.
Осяк С.А., к. ф-м. н. Лупик А.Н.
Лесосибирский
педагогический институт-филиал Сибирского федерального университета, Россия
Способы создания
проблемных ситуаций на уроках физики
Традиционное обучение,
как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало
направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности.
Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную
деятельность учащихся, формирует познавательный интерес. Идеи проблемного
обучения давно применялись в практике преподавания физики и других предметов. Большинство
ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и
интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Проблемное обучение -
это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование
учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в
разрешении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или
задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу; в этом случае от
ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности в самом подходе
к решению этих заданий и задач. Нередко одна и та же проблема может быть поставлена
различными способами. Интерес учащихся, а, следовательно, и их познавательная
активность будут зависеть от того, как ставится проблема и каким путем учащиеся
будут введены в проблемную ситуацию. Можно выделить несколько способов создания
этих ситуаций.
Ситуация неожиданности создается при ознакомлении учащихся с явлениями, выводами,
фактами, вызывающими удивление, которые кажутся парадоксальными и поражают
своей необычностью. Основой для создания такой ситуации часто служат
занимательные опыты, которые можно подобрать по многим темам программы. Например, рассказывая о броуновском движении,
можно привлечь исторический факт: для объяснения явления Броун предложил версию
о том, что пыльца – это какие-то живые организмы, и многие ученые долго
рассматривали их в микроскоп, ища подтверждение такому предположению. Доказывая
атомарное строение вещества, можно показать учащимся фотографию атомов,
сделанную с помощью электронного микроскопа и предложить догадаться, что
изображено.
Описание многих удивительных явлений природы
также может послужить основой для создания ситуации неожиданности. Например,
изучение основного уравнения МКТ предполагает введение понятия давления идеального
газа, которое можно связать с рассказом об эксперименте с «Магдебурскими полушариями»
и раскрытием секрета, почему две восьмерки лошадей не смогли разорвать в разные
стороны две бронзовые полусферы из которых был откачен воздух.
Ситуация конфликта используется в основном при
изучении физических теорий и фундаментальных опытов. Конфликтные ситуации
многократно возникали в истории развития физики. Они возникали всякий раз,
когда новые факты, опыты, теоретические выводы вступали в противоречение с
известными и, казалось бы, твердо установленными законами природы, теориями,
сложившимися представлениями. Так было
в период, когда человечество пыталось объяснить устройство мира: теория
атомизма, теория «Инь» и «Янь», теория четырех первооснов (огонь, вода, земля,
воздух). Цель создания таких ситуаций, с одной стороны, возбуждение
интереса учащихся в проблеме, а с дугой – демонстрация образцов решения научных
проблем, имевших место в истории науки. Иногда проблемные ситуации возникают в ходе обсуждения качественной
задачи. Например, на проблемный вопрос учителя: «почему барабанная перепонка уха
не продавливается бомбардирующими ее молекулами воздуха?» - были высказаны два
предположения: а) перепонка очень крепкая; б) это как-то связано с тем, что
человек тоже состоит из молекул. Коллективный анализ этих гипотез помог
учащимся глубже разобраться в механизме
возникновения давления.
Ситуация предположения состоит в том, что
учитель предполагает возможное существование какой-либо новой закономерности
или явления. При этом он вовлекает учащиеся в исследовательский поиск.
Например, при обсуждении вопроса о размерах молекул, учитель может выдвинуть
следующее предположение:
- известно, что капля оливкового масла,
растекаясь по поверхности воды, образует пленку толщиной в одну молекулу.
Нельзя ли рассчитать с помощью такого эксперимента размер молекулы?
Ситуация опровержения создается в тех случаях
когда учащимся предлагает доказать
несостоятельность какой-либо идеи, доказательства, проекта, опровергнуть
антинаучный вывод и т.д. например надо доказать несостоятельность гипотезы
Клаузиуса о том, что все молекулы движутся с одной и той же средней скоростью и
т.д.
Ситуация несоответствия возникает в тот момент,
когда жизненный опыт, понятия и представления, стихийно сложившиеся у учащихся,
вступают в противоречие с научными данными. Подобные несоответствия можно
использовать для создания проблемных ситуаций. Так, у учащихся часто
бытуют искаженное представления о том,
что воздух не способен оказывать давление и т.д.
Мы рассмотрели основные способы создания
проблемных ситуаций. Однако не всегда возникает необходимость в применении
таких способов. Нередко сформулированная учителем проблема своим содержанием
уже вызывает интерес учащихся, будит их мысль, вовлекает в активную
познавательную деятельность, т.е. создает проблемную ситуацию.
Литература: