Орынбек Б.А.
КГУ
«Школа-лицей №48» города Алматы, Казахстан
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕФЛЕКСИЯ КАК ЗАЛОГ
УСПЕШНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
Рефлексия (от позднелат. Reflexio-обращение назад)-междисциплинарное понятие с
многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в
частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их
переосмысление. В частности,-в традиционном смысле,-на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные
структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального
реагирования,
поведенческие шаблоны и т. д. по другому можно сказать это способность человеческого мышления к
критическому самоанализу /1/.
Рефлексию в педагогическом
процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами
(участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития
и причин этого.
Цель рефлексии для ученика-не
просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить
смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со
своими.
Функции рефлексии: диагностическая,
проектировочная, организаторская, коммуникативная, смыслотворческая,
мотивационная, коррекционная.
Рефлексию можно применять на любом этапе урока (чаще
всего в конце) и после изучения темы или раздела.
Классификация рефлексии
(исходя из функции):
Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
Рефлексия содержания учебного материала;
Рефлексия деятельности /2/.
Предлагается
рефлексивный отчет серии последовательных уроков по географии в седьмом классе.
17. 09.2013
г. Первый урок из серии. Тема: § 4,5. Теория литосферных плит,
сейсмические пояса, рельеф Земли.
Цель и ожидаемые результаты: Расширение знаний о теории литосферных плит и рельефе Земли
Учащиеся должны:
знать о причинах и следствиях движений литосферных плит и земной коры;
понимать классификацию движений
литосферных плит и земной коры;
уметь грамотно излагать мысли, вычленять главное в тексте;
уметь самостоятельно выполнять задания и работать в группе;
уметь строить диалог;
Первый
урок из
серии был, в основном, нацелен на адаптацию учащихся к новым подходам.
Лидирующими модулями на данном уроке являются «Обучение через диалог» с
применением метода работы в группе. Дети отобранные для индивидуальной работы
должны были развивать самостоятельность и критическое мышление. Прежде чем
начать обсуждение новой темы, на этапе актуализации
и мотивации проверяется домашнее
задание с использованием карточек по трем вариантам.
Ключевые слова: литосфера, литосферные плиты,
теория литосферных плит, столкновение, расхождение, скольжение относительно
друг друга, А.Вегенер, платформы, геосинклинали, щит, движение земной коры,
горизонтальные и вертикальные движения земной коры, рельеф.
Группы были
сформированы посредством расчета на 1,2,3. В каждой группе определяются
подтемы, далее предлагается изучить содержание материала, выявить особенности, записать основные моменты и
обсудить в группе.
После
обсуждения в группе используется метод джиксо и в каждой группе появляются
спикеры с других групп, далее повторная смена спикеров и возвращение в родную
группу. Учащиеся у доски повторно объясняют основные моменты темы используя
свои чертежи/схемы на доске. Тем самым обеспечивая повторную трансляцию знаний.
Но были дети,
которые пассивно участвовали в обсуждении и наверное перспектива раствориться в
группе для них была очень удобна. Я объявила, что активность целой группы и
ценные, интересные утверждения и насыщенная информация будут играть роль при
оценивании. Дети тут же стали друг-друга подталкивать к активности. К тому же
стопроцентная охваченность немного выбила их из колеи. Дети привыкли, что
раньше во время опроса, часть из них могла заниматься посторонними делами.
Трудности: не
хватило времени на обсуждение работы в группе и выслушать комментарии детей. На
следующем уроке необходимо применить форму урока, при которой все так или иначе
должны будут демонстрировать свои итоги.
Итоги
рефлексии:
1.на уроке я работал а)активно-17 б)пассивно-2
2. своей работой на уроке а)доволен-16 б) не доволен-3
3.за урок я
а)устал-5 б)не
устал-14
4.урок для меня показался а)коротким-7 б)длинным-0
в)обычным-12
5.задания для меня а)легкие-15 б)тяжелые-4
6.мое настроение а)улучшилось-3 б)стало хуже-0
в)осталось прежним-16
19.09.2013 г.
Второй урок из серии. Тема:
§6.Значение
атмосферы для жизни на земле, распределение температуры воздуха и атмосферного
давления.
Цель и ожидаемые результаты:
Формирование и закрепление знаний об атмосфере, ее значении и об
ососбенностях распределения температуры и давления.
Учащиеся должны:
иметь представление о значении атмосферы.
ознакомиться с новыми понятиями.
уметь анализировать
теоретический материал
развивать память посредством диалогового метода обучения.
Второй
урок из
серии. Лидирующим модулем является использование ИКТ с элементами критического
мышления.
Вызов. После объявления целей и задач проводится
мозговой штурм, целью которого является проверка словарного запаса. То есть
учащиеся должны назвать любые слова, термины-понятия, явления и процессы,
имеющие отношение к атмосфере. Словарный запас оказался довольно скудным, к
тому чаще отвечали одни и те же ребята. Вторым методом, который я использовала
для этапа вызова был метод незаконченного предложения. Учащимся предлагается
закончить предложение «Атмосфера важна потому-что........».
На этапе осмысления предлагается чтение 1-ой подтемы текста «Значение атмосферы для жизни на
Земле». Далее, конечно, повторно используется метод «незаконченное
предложение»: нужно закончить предложение «Атмосфера важна потому-что........».
на этот раз утверждений было больше и они были уже обоснованные более
серьезные. Была использована частичная лекция, т.е. объяснения учителя для
ознакомления со 2-ой подтемой «Климатические карты», даются разъяснения
терминов: изолинии, изотермы, изобары, изогиеты, абсолютный минимум, абсолютный
максимум. Рассматривается часть рис.23 «Движение воздуха в тропосфере»,
учащимся предлагается закончить схему дома и объяснить ее на следующем уроке.
Повторная
проверка словарного запаса проводилась письменно. Регламент 2 минуты. Целью
является получение новых ответов в большем количестве. Учащиеся подсчитывают
количество слов и лидеры пересаживаются в отдельный ряд для написания мини
рассказа в виде логической цепочки, используя свои же слова.
Подобный
метод пересадки может служит стимулом для дальнейшего повышения активности и
мотивации детей, т.к. каждый будет стремиться к демонстрации своих более лучших
результатов на следующих занятиях. Можно сказать это порождает дух
соперничества, оказывает влияние на скорость действий.
Остальным
ребятам предлагается сочинить синквейн по текущей теме. Эти виды деятельности
используются в качестве этапа рефлексии.
Так как дети подводят итоги и предлагается зачитать свои сочинения, можно
оценивать эти работы критериально.
Что показала
рефлексия детей на этом уроке?
1.на уроке я работал
а)активно-11 б)пассивно-7
2. своей работой на уроке а)доволен-12 б) не доволен-6
3.урок для меня показался а)коротким-6 б)длинным-0 в)обычным-12
4.реализовал ли ты свои
способности? а)да-13 б)нет-5
5.на уроке мне бы а)интересно-16 б)скучно-0 в)безразлично-2
6.мое настроение а)улучшилось-4 б)стало хуже-0
в)осталось прежним-14
Имеются
рефлексии нескольких детей, которые, вызывают тревогу и, на мой взгляд, нельзя
назвать объективными. Например, трое учащихся отметили вариант «я работал
пассивно» и в то же время пишут, что они «довольны своей работой», а также
утверждают, что «реализовали свои способности на уроке». Дополнительно к этому
на 2-ом уроке из серии возросло число «недовольных своей работой». Если на 1-ом
уроке это было 15,8% из всех присутствующих, то на 2-ом уроке их стало 33,3%. А
также 27,8% утверждают, что не реализовали свои способности. Что могло повлиять
на подобное распределение ответов? Усложнение заданий, скорость, объем
материала и т.д. но тревожным для меня является тот факт, что двое учащихся
ответили, что им было «безразлично».
24.09.13 г. Третий
урок из серии построен на применении модуля «Обучение критическому
мышлению» в сочетании модулями «Оценивание
для обучения и оценивание обучения», «Использование
информационно-коммуникационных технологий в преподавании». Тема:§7.Воздушные массы и преобладающие ветры.
Распределение осадков.
Цель и ожидаемые результаты:
Формирование и закрепление знаний о типах воздушных масс, постоянных ветрах
и распределении атмосферных осадков
Учащиеся должны:
продолжить углубление знаний об атмосфере путем последовательного получения
информации и повторения пройденного материала,отвечая на эффективные вопросы.
уметь обобщать знания о воздушных массах.
развивать критическое мышление и воображение при индивидуальном и групповом
выполнении заданий.
быть наблюдательным.
уметь работать в коллективе с партнерами.
формировать, воспитывать в себе ораторское
искусство
уметь прислушиваться к чужому мнению
В качестве
этапа вызова на данном уроке
использовала видеоролик, рассказывающий притчу о шести шляпах. Дети с интересом
просмотрели его, воодушевились. На данном уроке я решила использовать идеи
только трех шляп (белой, черной и желтой). Если бы я дала задание разобрать
текст с точки зрения всех шляп в группе не было бы обсуждения в группе и каждый
работал бы сам по себе. А обсуждение и соответственно интеграция модуля
«Обучение на основе диалога» очень важны для меня. Объявив, что мы используем
только 3 шляпы в целях экономии времени я регламентировала время и раздала всем
характеристику шляп.
На этапе осмысления осуществляется чтение
текста, запись основных моментов, обсуждение в группе, корректировка
утверждений, разработка идей. Активность была высокой, выявились лидеры. А при выступлении двое учащихся
продемонстрировали артистические способности, тем самым подняв настроение всему
классу, хотя выступали в качестве обладателей черной шляпы.
На этапе рефлексии выслушиваются выступления
членов групп: первыми выступают обладатели белой шляпы, которые должны
перечислить факты и указать причину. Обладатели желтой шляпы указывают положительные
стороны и последствия всех процессов и явлений, связанных с движением воздушных
масс. Обладатели черной шляпы перечисляют негативные стороны данных процессов.
На
определенных этапах урока я давала инструкцию по выполнению заданий, т.е.
делать заметки, предположить дальнейшие действия, выявить главные моменты,
запомнить новую информацию. Все их ответы, конечно, не остались без
комментариев. Ведь учителя должны помогать ученикам обобщать полученные знания,
стимулируя рефлексию и обдумывание их собственных идей (тезис седьмой)/3/.
Критериальное
взаимооценивание в группе с использованием листа оценивания.
Критерии:1.активность, 2.умеет выделить главное в тексте, 3. точность, умеет
объяснять конкретные факты,
4.предлагает оригинальные идеи.
Итоги рефлексии:
1.на уроке я работал а)активно-15 б)пассивно-3
2.своей работой на уроке а)доволен-15 б) не доволен-3
3.за урок я
а)устал-2 б)не
устал-16
4.урок для меня показался а)коротким-10 б)длинным- 0 в)обычным-8
5.реализовал ли ты свои
способности? а)да-16 б)нет-2
6.на уроке мне было а)интересно-15 б)скучно-1 в)безразлично-2
7.мое настроение а)улучшилось-9 б)стало хуже-1
в)осталось прежним-8
Если сравнить
итоги данной рефлексии с первым уроком из серии, то 50% ответили, что у них
улучшилось настроение против 15,8%. По сравнению со вторым уроком уменшилась
доля «не реализовавших свои способности» от 27,7% до 11,1%. В количественном
отношении это 5 и 2 из 18-ти соответственно. Но появился один ученик, которому
было скучно и еще двоим было безразлично, что является уже почти хроническим
показателем. Еще одним положительным моментом является тенденция роста
количества учащихся, для которых урок показался коротким, 7, 6, 10
соответственно за три урока. Такой же рост наблюдается в последнем вопросе об
изменении настроения: 3, 4, 9 соответственно за 3 урока. Также по сравнению со
вторым уроком уменшилась доля «пассивных»: от 7 до 3-х учащихся (от 38,8% до
16,6%).
А также хочу
привести пример из ответов в листе рефлексии одной из учениц.
1.что тебе
понравилось на уроке? Как мы работали в
группе.
2.чему ты
научилась? Работать правильно в группе, активно выступать на уроке.
3. что ты
сейчас можешь делать из того, что не мог прежде? Анализировать.
4.что можешь
делать лучше? Больше отвечать.
5.какой этап
урока был более эффективней? Первый, факты.
6.если этот
же урок будет проводиться в другом классе, что бы ты изменил? Может быть
дисциплину.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта
педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем,
что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями
развития участников педагогического процесса, средой, содержанием,
педагогическими технологиями.
Педагогический процесс организуется и
осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это
означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены
рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе.
Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности
педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
Литература:
1.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/1009682
2.http://metodkab-gm4.ucoz.ru/index/god_uchitelja_v_gimnazii/0-25
3.Руководство для учителя. Третий (базовый уровень). Center of Excellence. Faculty of Education.University of Cambridge.3-уровень, стр. 152.