Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К.т.н. Круглова А.Н., к.п.н. Ячинова С.Н.

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Россия

Особенности итогового тестирования в вузах

В последние десятилетия прошлого столетия усилилось внимание к проблемам тестирования. Это выразилось в публикации-учебно-методических материалов, содержащих тесты для разного возраста учащихся по всем учебным дисциплинам. Данная тенденция усиливается год от года. Выпускные экзамены за курс средней школы и вступительные экзамены в вузы сдаются посредством тестирования (единый государственный экзамен). В вузах всё чаще в качестве итогового контроля знаний применяется тестирование, в том числе и по математике. Безусловно, контроль знаний в виде теста обладает рядом преимуществ: объективность, валидность, простота, демократичность, массовость, технологичность. На наш взгляд, итоговый контроль знаний по математике в форме тестирования обладает и недостатками. Существенным недостатком является невозможность создания хорошего теста, охватывающего программу полностью и соответствующего учебной программе. Это труднодостижимо при тестировании по математике, так как предмет содержит две большие части: теоретическую и практическую (задачи, примеры). Кроме того, тест должен содержать задания такие, чтобы можно было с высокой вероятностью утверждать, что студент, успешно справившийся с его заданиями, знает предмет в соответствии с полученной оценкой. Важно, чтобы тест был правильно сконструирован и содержал задания разного типа такие как: задания закрытого типа с выбором одного правильного ответа, закрытого типа с несколькими правильными ответами, задания на установление соответствия, на установление правильной последовательности, на логические соотношения, задания открытого типа.

Рассмотрим тесты по математике для студентов, обучающихся по федеральному государственному образовательному стандарту третьего поколения. Тесты трехуровневые, включают репродуктивные и продуктивные задания, содержат двадцать одно задание по всему учебному курсу математика, на выполнение которых выделяется восемьдесят минут. Первая часть теста содержит задания на опознание, на различение и на соотнесение. Задания первой части теста позволяют выявить уровень пассивного овладения материалом. За правильное выполнение первой части можно получить двенадцать баллов. Вторя часть теста включает задания конструктивного типа и типовые задачи. Также как и за первую часть можно получить двенадцать баллов максимально. Выполнение заданий третьей части теста предполагает определенный уровень овладения теоретической базой и умение применять её на практике к решению нетиповых задач. Максимальное количество баллов за все верно выполненные задания - шестнадцать. Задания этой части объединены в блоки по два – три. Решение третьего задания блока базируется на ответе второго задания блока, а решение второго задания - на решении первого. Ошибка в решении первого задания блока влечет за собой неверное решение всего блока, ошибка в решении второго задания соответственно влечет неверное решение третьего задания блока.

Анализ результатов тестирования позволяет выявить уровень освоения учебной дисциплины каждым студентом тестируемой группы. Всего выделяются четыре уровня. Самый высокий – четвертый уровень. Студенты, достигшие этого уровня способны успешно применять полученные знания для поиска решений и исследований в нестандартных практико-ориентированных задачах. Данный уровень является основой для формирования общекультурных и профессиональных компетенций. Третий уровень демонстрируют студенты, которые осознанно овладели учебным материалом и у них сформированы основные умения. Они способны анализировать, сравнивать и обоснованно выбирать методы решения стандартных практико-ориентированных задач. Студенты, достигшие второго уровня, обладают основными знаниями и владеют некоторыми умениями по дисциплине. Они умеют интерпретировать полученные знания для решения простейших практико-ориентированных задач. Первый уровень свидетельствует об усвоении студентами некоторых элементарных понятий. В целом, допущенные ошибки, показывают, что студенты не овладели системой знаний по дисциплине.

Конечно, какая то часть трудностей в выполнении тестовых заданий студентами обусловлена тем, что между моментом усвоения материала и контрольной точкой прошел достаточно большой период времени. Но нельзя не отметить, что сокращение часов на изучение дисциплины, выделение большей части теоретического материала на самостоятельное изучение и минимум контроля знаний студентов, слабая школьная математическая подготовка из-за погони за баллами ЕГЭ, сыграли свою отрицательную роль.

Для того чтобы своевременно выявить уровень овладения студентом учебным материалом и помочь ему перейти на более высокий уровень, необходимо использовать тесты не только на итоговых этапах изучения дисциплины, но и в процессе её изучения как средство диагностики и управления учебной деятельностью. Тесты диагностики являются инструментом, обеспечивающим полноценное управление процессом обучения, так как позволяют оперативно и объективно получать, оценивать и анализировать уровень усвоения знаний в процессе выполнения учебной математической деятельности и способствуют переходу обучаемых с одного уровня усвоения знаний и сформированности умений на другой, более высокий.

Литература:

1. Новичкова Т.Ю. Теория и методика использования тестов в обучении математике учащихся общеобразовательных учреждений. Дис. канд. пед наук Пенза, 2004. -177с.

2. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике. - Саранск: Тип. Красс. Окт., 2001. - 144с.

3. Ячинова С.Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики. Дис. канд. пед наук Пенза, 2003. -165с.