Гилазова Г.В.
КГУ Гимназия№38
г. Караганда, Казахстан
Дифференцированный
подход в обучении учащихся
начальной
школы.
Дифференцированный подход – один из современных подходов в обучении,
связанный с личностно-ориентированным подходом, учитывающий возрастные и
индивидуальные особенности учеников. Использование этого подхода предполагает
знание психологических особенностей каждого ученика. Индивидуальный подход – предполагает выполнение отдельных
заданий отдельными учащимся, дифференцированный подход - предполагает выполнение заданий по
группам, выполнение разно- уровневых
заданий, выполнение домашних заданий на выбор. Гуманизация
образования как переход образовательных
систем на систему гуманистических ценностей, являясь осознанной
необходимостью и основной тенденцией в современном мировом образовательном
пространстве, предполагает решительный поворот к личности ребенка, его
интересам, способностям, потребностям, к взаимодействию учителя и
ученика, направленность педагогической деятельности на обеспечение условий для
развития индивидуальности каждого
учащегося. Этому содействуют дифференцированный и индивидуальный подходы обучения, которые выстраиваются с
опорой на различия по общим способностям, по специальным способностям, по
интересам, по проектируемой профессии, по психофизиологическим
особенностям учащихся. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было,
нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и
неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в
индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано
с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем
различные типологические особенности высшей первой деятельности. В условиях информатизации
общества возрастает интерес к конкретным стратегиям работы с
информацией, благодаря которым информация будет восприниматься не как
перегружающая, а как обучающая. Влияние информационной среды с течением времени
существенно возрастает. В такой ситуации одной из важных задач педагогики
является научить детей работать с информацией, осознавая свои личностные
стратегии и учебные задачи. Большинство школьных классов являются разноуровневыми,
поскольку детей не отбирают в них специально по какому-либо критерию. Учителя
обычно выделяют в таких классах группы, называя их «сильные», «средние», и
«слабые» ученики. При этом одни педагоги считают главным критерием деления на
группы успеваемость, другие – способности учащихся. Учитель также анализирует
результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы
у доски, работу в тетрадях. Наиболее полную картину дают проверочные работы с
разным объёмом и с разными трудными задачами. На основе результатов диагностики
дети распределяются по группам (уровням). Не рекомендуется рассаживать детей по
рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть даны различные
прозвища слабым ученикам, или возникнет недоброжелательное отношение к ним.
Важно соблюдать педагогический такт при
распределении по группам. Учитель зачитывает состав групп, дает им нейтральные
названия и предупреждает, что каждая группа (команда) будет получать свои
задания на уроках.
Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы, которые
соответствуют названиям их групп.
Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами.
Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности) вообще не
требуют на уроках закрепления и повторения ранее изученного материала
дифференциация используется гораздо
чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом.
Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем
сформированности у детей навыков и
умений.
Форма
предъявления дифференцированных заданий бывает различной индивидуальные карточки, записи заданий на
доске в двух-трёх вариантах, устные указания.
Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем
фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей
группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка
обогащает знания детей второй и первой групп. При использовании дифференциации
важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет
выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений, определяется динамика развития.
В соответствии с этим
изменяются состав групп и характер дифференцированных заданий. Распределение по
группам не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения материала задания
для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем самым они от урока к
уроку достигают всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаются
вперед. При выполнении учащимися заданий на выбор варианты заданий обычно
отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Ученики сами определяют,
какой вариант будут выполнять.
Создание ситуации выбора:
- Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого
выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете
спасать. Труднее всего спасти большой корабль,
полегче средний, ещё
прощемаленький.
Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза.
Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной
мотивации. Особенности учебной
мотивации можно учитывать при подборе заданий.
Так, карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а учащимся
сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий
(конверт) мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного
мотива.
Например, на одном конверте красочная
картинка – задания при этом самые обычные из учебника. Во второй конверт
помещаются задания, которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте- творческие,
нестандартные.
Обычно задания из первого конверта выбирают дети, для которых важна внешняя
атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт
предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов, третий – для тех
детей, у которых уже имеются познавательные мотивы. Если он ошибся с выбором,
имеет право взять другой вариант.
Личностно-ориентированный подход -
главная идея в программе гуманизации современного образования. Важным аспектом
является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к учащимся в
педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление
склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Успешное использование современных
педагогических технологий обучения младших школьников с учетом
индивидуальных способностей обеспечивается
следующими педагогическими условиями: осуществлением
специальной методической подготовки учителя; организацией диагностики
учащихся в начале и в конце учебного года и их рефлексивной деятельности;
использованием специальной технологии дифференцированного и индивидуального
подходов и системы методов и средств по развитию и формированию личности учащегося.
Литература:
1. Гриндер М.
Исправление школьного конвейера. – Минск, 1995.
2.
Гобова Е. Чтение, словесность,
письменность. – М.: Аграф, 1997.
3.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной
общеобразовательной школе. – М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: 2005.
4.
Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа»
, №11, 1994