Комарова Л.В.

Днепропетровский национальный университет им. Олеся Гончара

Как эффективно работать в группе со студентами с разницей в степени освоения языковых умений и навыков.

Одна из трудностей, с которой сталкиваешься в процессе обучения английскому языку в условиях, когда студенты не делятся по уровню владения языком – это наличие в одной группе как студентов с базовыми знаниями, так и что называется «продвинутых». Как правило проблема выливается в следующее: студенты с уверенно сформировавшимися коммуникативными навыками, не испытывая сложности в подборе слов и восприятии информации на слух, склонны доминировать, быстрее заканчивать задания или попросту … скучать в ожидании остальных. С другой стороны, менее подготовленные студенты требуют большего участия преподавателя, разъяснений и т.п., а в худшем случае просто избегают общения, которое могло бы поставить их в неловкое положение перед более «опытными» сверстниками, и как следствие испытывают излишнее напряжение и разочарование. То есть с одной стороны излишняя легкость материала, доводящая до бессмысленности обучение (невозможность прогрессировать), а с другой – своеобразная пытка, ведь изучение языка в первую очередь должно приносить радость. Нет нужды говорить, что от такого урока никто не выигрывает. Однако в группе со смешанными уровнями компетенций есть и положительные стороны, необходимо лишь создать атмосферу, где все студенты будут вовлечены в работу.

Для начала достаточно небольшого неформального разговора, расспросив студентов о важных для них событиях в текущий период жизни. При этом необходимо стараться направить разговор из русла преподаватель - ученик в русло ученик - ученик. Следует отметить, что на этом этапе необходимо удержаться от того, чтобы ежесекундно поправлять грамматику и произношение ученика, дабы не разрушить атмосферу участия. Хорошее правило – сделать это потом со словами «Обрати внимание». Если проводить такую беседу каждое занятие, студенты привыкают, что всегда могут поделиться чем-то в начале урока, и некоторые заранее готовят свои речи, пусть такой процесс и лишен спонтанности, зато добавляет уверенности и приучает к самостоятельной работе.

Далее, не теряя созданную атмосферу, плавно подвести к изучению новой темы. Возьмем, к примеру, тему «Выдающиеся мастера». После рассказов о том, кто и что посетил/прослушал/просмотрел по телевизору, задается вопрос о том, какие бы ещё они хотели бы посетить события и почему, что ведет к обсуждению знаменитых личностей. Здесь уместно вспомнить фамилии знаменитостей, их работы, стиль, в котором они работают и ассоциации с их работами. Особенно интересен последний пункт, в котором узнается много абстрактных слов различных частей речи, связанных с ощущениями. Данный вид работы эффективно выполнять в группах, разделенных по принципу: «сильный+слабый+средний» (термины условны). Каждая группа презентует свою т.н. «паутинку» (mind map) - карту ассоциаций, при составлении которой каждый студент работает в своем темпе, при этом «сильный» помогает «слабому» и наоборот.

В результате получается несколько карт памяти, на основе которых составляется и еще раз проговаривается общий список слов по теме: «базовый» и «дополнительный», который тестируется на следующем занятии. «Базовый» (70%) - для всех, «дополнительный» (30%) для тех студентов, которые легко справляются с «базовым». Так же дело обстоит и с домашним заданием двух категорий: пониженной и повышенной сложности. Первое - с наличием опор: примеров, незавершенных фраз, предложений с пропусками, оперативных схем и т.п., второе – в менее развернутом виде (более продуктивного характера).

Помимо стандартных уроков необходимо проводить «разгрузочные» занятия, которые как бы выпадают из рабочего ритма и служат скорее развлечением. Это всевозможные презентации, мини доклады на интересные темы. Выполняя такого рода задания, студенты с более низким уровнем знаний будут иметь возможность получать дополнительные баллы.

Итак, подводя итог по работе с группой студентов с различными уровнями освоения языка, необходимо помнить о четырех моментах:

1) Важность создания позитивной атмосферы общей вовлеченности.

2) Важность плавного введения в тему в ходе группового обсуждения, с грамотной «расстановкой сил».

3) Важность варьирования заданий (в том числе и домашних) по уровням и опорам.

4) Важность творческих заданий, обусловленных собственным выбором студента в рамках его возможностей, где он смог бы проявить себя в группе или самостоятельно.