Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К.б.н. Артеменко М.В., Головко И.Н.

Юго-западный государственный университет, Россия

АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧАЩИХСЯ И КАЧЕСТВА ОБУЧАЕМОСТИ

В настоящее время, в связи с новыми требованиями, предъявляемыми к образованию, и сложившейся демографической ситуацией в Российской федерации и в мире все большее внимание уделяется исследованиям, целью которых является постановка и решение практических задач повышения качества учебной деятельности. При рассмотрении вопросов эффективности обучения на первый план выдвигается проблема включения учащегося в учебный процесс, что, в свою очередь, определяется индивидуально - психологическими характеристиками его личности.

В связи с этим целью проведенного исследования являлся анализ взаимосвязи между интеллектуальными, эмоциональными характеристиками учащихся и индивидуальными психическими факторами (для определения влияния личностных особенностей учащихся на усвоение учебного материала).

В ходе исследования оценивались следующие психологические характеристики:

1) свойства сенсорной и кратковременной памяти;

2) показатели внимания: селективность, переключаемость, устойчивость;

3) оценка мыслительного процесса.

Изучение интеллектуальных характеристик осуществлялось по показателям:

1) средняя оценка по прошедшей сессии;

2) средняя оценка по техническим предметам;

3) средняя оценка по гуманитарным предметам.

Тестированию подвергались 63 учащихся Курского монтажного техникума училища в возрасте от 16 до 19 лет (36 мужчин и 27 женщин), что репрезентативно представило контингент 1,2-х курсов со значимостью 0,95 по критерию Стьюдента.

В процессе работы применялось стандартное и специализированное (авторское) программное обеспечение. В процессе исследования в базе данных формировались следующие поля отражающие результат исследования:: фамилия, имя, отчество; пол; год рождения; специальность обучения; результаты теста Люшера; результаты применения блока методик, определяющих характеристики памяти, внимания, мыслительного процесса; формализованные результаты теста "Несуществующее животное"; тип темперамента;

Получены следующие основные результаты исследования:

1) темперамент и психологический автопортрет в большинстве случаев связаны с интеллектуальными особенностями дифференциально по полу (При этом выявлены следующие корреляции: «холерик» - чувство страха ниже среднего уровня, «сангвиник» - нулевая демонстративность или средний уровень энергии и творчества у юношей и небольшом или низком страхе и среднем творчестве у девушек, «флегматик» - средней творчество или «повышенный» страх у юношей и нулевая демонстративность или низкая агрессия и средняя энергия у девушек. «меланхолик - творчество ниже среднего);

2) низкие оценки (<=3,6) соответствуют низкому демонстративному уровню, сангвиникам и флегматикам в совокупности со средней агрессией;

3) рост демонстративности и творчества коррелируют с ростом оценок;

4) у девушек наблюдается своеобразная «цикличность» в модели оценок (4 - 4,3) и (4,7 - 4,8) по техническим (и в среднем) предметам совпадают, причем соответствуют среднему и выше среднего уровню демонстративности в средней успеваемости и среднему в технических дисциплинах;

Таким образом, можно сделать вывод, что хорошо будут учиться люди с творчеством выше двух баллов (по пятибалльной шкале), агрессией меньше одного балла, с демонстративностью больше двух и низким уровнем страха (0, 1, 2). Тип темперамента проявляется в средних значениях оценок и поэтому его следует учитывать в данном случае дифференциальной потенциальной оценки учащегося.

Низкая успеваемость отмечены:

- у юношей при низком уровне в тесте «отсутствующая цифра» на фоне достаточно хорошей «определяемости геометрических размеров» или высокой «определяемости отсутствующей цифры» и низким уровнем «манипулирования образами» и средней «воспроизводимостью», т.е. потенциальный «двоечник» либо обладает слабой памятью, либо медленной и не достаточно адекватной реакцией в процессе манипулирования образами (плохое образное мышление);

- у девушек при низкой «опознаваемости» или низкой «определяемости отсутствующей цифры».

Литература

1. Татарченкова С.И. Проблемы качества образования и их решения в образовательном учреждении. – изд-во КАРО, 2013. 362 с.

2. Истратова О.Н. , Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. – изд-во Феникс, 2012. 512 с.

3. Прыгин Г.С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Москва, 2006 . 462 с

4. Конопкин, О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. - 1984. -  № 3.-с.42-53