Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы

 

Бурцева Галина Андреевна

Мнемотехника и её приёмы на уроках русского  языка
учитель русского языка МОБУООШ  № 20, Новокубанский район, Россия

 

Отличительным показателем грамотного и лаконичного произношения, а так же показателя качественного образования, было и будет, знания - русского языка и литературы. Успешное и фиксированное освоения русского языка и литературы зависит от запоминания учеником большего количества новых слов (лексики). Лексика (от др.-греч. τὸ λεξικός — «относящийся к слову», от ἡ λέξις — «слово», «оборот речи») — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей [1].

Освоение лексики — это самый трудоемкий процесс в обучении. Для того чтобы удержать в памяти головного мозга, значимое количество информации, необходима хорошая память. И этим «помощником» в усвоении вышеприведенного материала, выступает мнемотехника.

Мнемоника (мнемотехника)  - это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увели­чивающих объем памяти, путем образования дополнительных ассоциаций.

Следует выделить как вспомогательные принципы мнемоники (синестезию, движение, воображение, юмор, символизм, цвет и т. д.), так и фундаментальные, среди которых выделяются ассоциации, формирование образа и локализации, но они не являются обязательными. Среди мнемонических методов и приемов важное место занимает метод фонетических ассоциаций, суть которого заключается в подборе созвучных слов к запоминаемому.  Современные требования к ассоциациям более строги, для лучшего запоминания нужно найти максимально похожие по звучанию слова (или части слов). Неизвестно, кто был первым автором этого метода, но упоминание похожих способов запоминания слов встречается уже в литературе конца прошлого века. Как показывает практика, фонетические ассоциации еще более эффективны при комбинировании их с методом последовательных ассоциаций. В данном случае под последовательными ассоциациями имеется в виду составление сюжета (связки) и созвучия.

Неотъемлемым показателем при обучении русскому языку и литературе в образовательном учреждении, имеет выбор учебного материала, а именно: учебник или даже аудиозапись. Как правило, материал учебника озвучивают профессионалы, имеющие идеальное произношение.

На уроках выполнялось большое количество упражнений, направленных на закрепление новых слов в памяти, с целью установления устойчивой рефлекторной связи между «старым» зрительным образом  и его новым словесным обозначением. Слово — это стимул, поступающий в мозг. А зрительный образ — это реакция мозга, обеспечивающая понимание слова [2]. Теперь, при возникновении в воображении зрительного образа в сознании ребенка звучало его правильное произношение.

Применение мнемотехники, на мой взгляд, не является самоцелью при обучении языка в начальной школе, а рассматривается мною как вспомогательное средство с целью развития мыслительных способностей учащихся, их «креативности», повышения мотивации к изучению учебного материала.

Например, слова с непроверяемым напи­санием, или так называемые словарные слова, ­усваиваются школьниками путем механического запоминания и графического облика данных слов. Это объясняется  тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в со­ответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произношения нельзя, и потому их написание рекомендуется запомнить. С этой целью новое слово обычно записывается на доске или карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически, записывается в тетради, затем много­кратно повторяется на следующих  уроках. Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспе­чивает достаточно быстрого и прочного их запоминания. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями психологи, передовые учителя связывают с изменением «харaктeрa» их запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмыслен­ность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучае­мого слова, сущности и характера содержа­щейся в нем трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами [3].

Проблема формирования навыка правописания не­проверяемых орфограмм так же эффектив­но решается при использовании мнемони­ческих приемов.

Применение данного метода в базовой системе образования способствует форми­рованию навыка фонетических ассоциаций, и правописания непроверяе­мых орфограмм.

Литература:

1.       Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001

2.      Кирдяшкина Л.Ю. Приемы мнемотехники на уроках русского языка в начальной школе Категории модальности. Статья. Филологические науки. Методика преподавания языка и литературы. Прага, 2012.

3.      Кирдяшкина Л.Ю. Мнемотехника на уроках русского языка в начальной школе Категории модальности. Статья. Филологические науки. Методика преподавания языка и литературы. Польша, 2013.