Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №6» г. Ангарск Иркутская область Россия

СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

         Социальные и экономические проблемы, происходящие в современном обществе,  оказывают  существенное влияние на все стороны жизнедеятельности человека, в том числе и на его здоровье.  Самыми уязвимыми к негативным аспектам этого влияния становятся дети.

          Система образования в России на данный момент ориентирована на развитие психологически устойчивой личности, способной адаптироваться к условиям внешней среды. Большую тревогу вызывает  здоровье учащихся младших классов. В школе как социальной среде формируется  жизненная позиция учащегося, определяющая направленность, способы его деятельности, а также особенности общения с другими людьми. Отношение значимого взрослого к ребенку ведет к изменению его самооценки  и самоутверждению, что способствует сохранению его психологического здоровья.

           Психологическое здоровье – необходимое условие полноценного развития и функционирования человека, оно представляет собой динамическую совокупность  психических свойств человека, обеспечивающих гармонию  между потребностями индивида и общества и являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение жизненной задачи [7].

           Младший школьный возраст является  этапом существенных изменений в психическом развитии человека. Полноценное развитие ребенком данного возрастного периода возможно только при определяющей и активной роли взрослых (прежде всего, родителей), основной задачей которых является раскрытие потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Существуют категории детей, которые нуждаются в особом внимании педагогов – дети с социально-педагогической запущенностью. Т.В. Иванова определяет социально-педагогическую запущенность как  состояние формирующейся личности ребенка, при котором нарушения и деформации процесса социализации обусловлены социально-педагогическими причинами и носят злокачественный характер [2].

Социально-педагогически запущенные дети развиваются в особом социальном окружении, часто неполноценном по структуре, уровню общего развития. Недостаточный уровень образованности и социальной грамотности родителей, особенно матери, низкий уровень культуры семейных взаимоотношений, неадекватное отношение к ребенку становятся тормозом нормального развития культурно-познавательных потребностей ребенка, его речевой и информационной культуры. Представления об окружающем мире, социальный опыт не соответствуют возрасту и возможностям ребенка в дальнейшем.

Р.В. Овчарова считает, что в силу недостаточного социокультурного развития ребенок не может проявить себя в среде сверстников как индивидуальность, совокупность качеств которой соответствует требованиям возрастной группы. Учитывая негативный опыт идентификации с родителями, депривированность потребности в эмоциональном общении с ними, следует предположить наличие трудностей идентификации и персонализации запущенных детей и общности сверстников [4].

Семейная ситуация является ключевым фактором в формировании социально-педагогической запущенности. Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия в семье, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей.

Следствиями отрицательного влияния среды и ошибок в семейном воспитании по мнению А.М. Прихожан, выступают: неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, необученность, неразвитость, сложности в овладении трудовыми навыками, в дальнейшем отражаются на поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, школьной успеваемости этих детей. Все это  затрудняет формирование гармонично развивающейся личности и приводит к нарушениям психологического здоровья [5].

В случае, когда родители не выполняют в полной мере своих функций,  мы можем говорить о низкой степени их ответственности, а точнее социальной ответственности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социальной ответственности позволяет нам сделать вывод о том, что          социально ответственное поведение родителей предполагает осознание ими всей полноты требований, предъявляемых к нему как родителю в отношении своего ребенка. И не только осознание, но и выполнение этих требований.

В рамках рассматриваемой нами проблемы это означает, что выполнение родителями своей родительской функции, ответственное воспитание детей способствуют тому, что ребенку оказывается внимание и помощь, возникающие у него проблемы и трудности разрешаются с активным участие родителя, родитель посредством общения способствует развитию коммуникативных навыков ребенка, приучает его к труду, участвует в формировании его интересов  и все это формирует благополучное развитие личности ребенка, укрепляет его психологическое здоровье. Таким образом, социальная ответственность родителя выступает как один из важнейших факторов укрепления психологического здоровья педагогически запущенных младших школьников.

          Для решения данной проблемы возникает необходимость исследования социальной ответственности родителей и возможностей ее формирования. По мнению В.П. Прядеина, достижению социально значимого результата у взрослых способствует поведенческая активность и взятие ответственности на себя. В основе этого лежит социоцентрическая мотивация и положительные эмоции в отношении своей деятельности [6]. 

          Автор полагает, что недостаточная осведомленность взрослых о сути ответственности ведет к появлению этноцентрической мотивации, появлению пассивности, нежеланию брать ответственность на себя и отрицательным эмоциям. Также  пассивность в  реализации ответственности ведет к поиску внешних независимых причин ее объясняющих.  У взрослых зависимость от социума и   общественного мнения наиболее выражена, поэтому она играет важную роль в механизмах формирования социальной ответственности [6]. 

Социальная ответственность -  это то, что отличает социально незрелую личность от незрелой. В настоящее время в психологии личности достаточно распространена концепция двух типов ответ­ственности. Она возникла в русле направления, известного как психология кау­зальной атрибуции (Дж. Роттер).

Ответственность первого типа - это тот случай, когда личность считает ответственной за все происходящее с ней в жизни саму себя. (В терминологии Дж. Роттера интернальный локус контроля).

Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек скло­нен считать ответственным за все происходящее с ним в жизни либо других лю­дей, либо внешние обстоятельства, ситуацию (экстернальный локус контроля).

         Социальная зрелость и ее составляющая - ответственность, формируется лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений. Вопрос о мере свободы должен решаться с учетом возрастных и иных конкретных особен­ностей и обстоятельств. Но сам принцип остается незыблемым. Формирование ответственности идет рука об руку с развитием автономно­сти личности и обеспечением свободы принятия решений относительно самого себя. Наряду с ответственностью в социальной зрелости личности важную роль играют  также терпимость, стремление к саморазвитию.

          На наш взгляд, проблема недостаточной социальной ответственности  родителей данной категории кроется не только в социальной незрелости их личности, но и низком уровне педагогической культуры родителей, который приводит к тому, что,  сталкиваясь с  разными трудными ситуациями в общении с ребенком, родитель испытывает тревогу и стресс от того, что не знает,  как поступить и не может взять ответственность на себя за решение проблемы, в результате чего он просто избегает ее решения, включаются защитные механизмы психики. Особенно сильное влияние на формирование такого родительского поведения оказывает их собственный опыт взаимоотношений с родителями.

В современных условиях многие ученые и практики уделяют особое внимание при работе с семьей на аспект развития ее воспитательных возможностей, в частности на развитие родительской компетентности (В.Н. Бушина, Н.Н. Мизина, Н.А. Хрусталькова и др.), осознанного родительства (М.О. Ермохина), воспитательного потенциала семьи (Н.В. Додокина, О. В. Кучмаева, Л.Н. Константинова, А.А. Чуприна), педагогической культуры родителей в целом (В.Н. Вершинин, И.А. Колесникова, М.Н. Недвецкая) [3].

В настоящее время, по мнению Е.В. Бондаревской, уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей низок, что, разумеется, отрицательно сказывается на результате их воспитательной деятельности, а, следовательно, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Большая доля родителей не знакома с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах семейного воспитания и плохо представляют себе его цели [8].

Педагогическая неграмотность отцов и матерей, непонимание ими насколько сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в семейном воспитании. Следовательно, решение проблемы семейного воспитания и сохранения психологического здоровья педагогически запущенных младших школьников в современных условиях зависит также и от целенаправленной педагогической подготовки родителей. Подготовка родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом радостным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением [3].

Таким образом, анализ научной литературы позволяет нам говорить о том, что укрепление психологического здоровья педагогически запущенных младших школьников представляет собой актуальную проблему. Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на психологическое здоровье детей с педагогической запущенностью, выступает социальная ответственность родителей. Формирование социальной ответственности предполагает развитие следующих психологических характеристик родителей социально-педагогически запущенных младших школьников:  социальной активности, стремления к саморазвитию, повышение уверенности в себе, формирование самопринятия, развитие навыков самоанализа, повышение педагогической культуры, самостоятельности родителей в принятии решений, внутреннего локуса контроля. 

Литература: Социальная психология “Психология и социология”

 

 

1.    Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] / И.В. Дубровина.- М. «Академия».2000. – 164 с.

2.    Иванова,  Т.В. Социальная и педагогическая запущенность подростка как проблема современного общества [Текст] / Т.В. Иванова // Вопросы современной науки и практики.  2011. - №4 (35). - 142 -148 с.

3.    Недвецкая,  М. Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст] / М.Н. Недвецкая. М.: УЦ Перспектива, 2011.- 152 с.

4.    Овчарова, Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей [Текст]: автореф. дис. … д-ра псих. наук / Р.В. Овчарова. - СПб., 1995. - 22 с.

5.    Прихожан, A.M., Толстых,  Н.Н. Педагогически запущенные дети / Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 221-229.

6.    Прядеин,  В.П. Ответственность как системное качество личности [Текст]: Учеб. Пособие / /В.П. Прядеин. Екатеринбург, 2001. - 143 с.

7.    Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О.В. Хухлаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

8.    Ялпаева,  Е.В. Предупреждение педагогической запущенности в младшем школьном возрасте [Текст]: автореферат дисс.. канд. пед. наук / Е.В. Ялпаева. - М., 1987. -281 с.