К.с.н. Соколова Е.В., к.ф.н. Чистов Р.С.

Сибирский государственный технологический университет, Россия

Проблемы и перспективы социального статуса и кадрового потенциала современного учителя

А. В. Луначарский говорил: «Педагог – это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней».

Действительно, основная социальная функция педагога – развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала общества. Личность учителя оказывает воздействие на формирование самооценки школьника, становления отношений со сверстниками, выбор профессии и выработку жизненных планов и т.д.

В настоящее время происходит падение престижа профессии российского учителя, повлекшее за собой снижение кадрового и научного потенциала педагогов, трудовой мотивации и качества обучения, поэтому одной из важнейших задач является изучение социального статуса и престижа профессии учителя в современном российском обществе.

Специфика социального положения современных учителей обусловлена многими факторами. Как внешними – неспособность государства обеспечить достойное существование представителям данной профессии, так и внутренними, связанными с процессами, происходящими в самой профессиональной среде учителей. В общественном сознании невысокая престижность учительской профессии в значительной степени обусловлена низким уровнем материального положения учителей.

Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня – таким будет наше общество завтра. От педагога, сосредоточенного на своих бытовых проблемах, постоянно пребывающего в состоянии повышенного стресса, тревожного, закомплексованного, конфликтного, нельзя ожидать заботы об учениках, внимательного, гуманного отношения к ним.

Современное общество предписало нынешним педагогам много новых, порой несвойственных их званию функций и ролей. Рыночные реалии существенно трансформировали отношение к образованию, вызвали формирование новых требований к образовательной системе.

И государство, и общество возлагают на школу определенные надежды, которые школа на сегодняшний день не вполне оправдывает.

Сфера образования оказалась одним из тех общественных институтов, которые в наибольшей степени оказались не готовы к переменам. Речь в первую очередь идет об общем среднем образовании, а не о высших учебных заведениях, которые проявили большую гибкость в приспособлении к новым экономическим условиям.

За последние годы, несмотря на рост заработной платы, социальное самочувствие учителей не улучшилось. Это доказывает необходимость коренных изменений в социальном положении учителя.

Изучив литературу по данному вопросу можно отметить малочисленность социологических исследований по оценке условий труда и в целом положения учителя. Сегодня требуются новые теоретико-методологические основания для того, чтобы системно осмыслить личность и деятельность педагога, объективно оценить его место в российском обществе, а также выявить степень его готовности к дальнейшему реформированию системы образования. По мнению социологов, социально-демографическая характеристика учительства, выяснение престижа профессии, анализ качества профессионального образования и материального положения педагогов позволяют сделать вывод о том, насколько успешно современный педагогический корпус готов к реализации важнейших социальных и психолого-педагогических функций. С психолого-педагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее воздействие на развитие и становление личности ребенка на основе профессиональной компетентности, воли, авторитета, права, разумного принуждения. Этот аспект педагогической деятельности мало исследован, несмотря на то что здесь имеется ряд сложных проблем.

Мы считаем, что повышение престижа профессии учителя зависит не только от материального стимулирования, но и от способности педагога соответствовать требованиям современного времени.

Сформировавшееся за последнее время отношение государства и общества к профессии учителя достаточно парадоксально. Этот парадокс заключается в официально признаваемой значимости учительского труда – с одной стороны, и продолжении падения престижа и привлекательности этой профессии – с другой. Такое положение дел обусловлено как внешними факторами – неспособностью государства обеспечить достойное существование работникам бюджетной сферы в целом, так и внутренними, связанными с процессами, происходящими в самой профессиональной среде учителей.

Если экономическое и социальное положение учителей в большей степени определяется политикой государства, то социальный статус и профессиональный престиж педагога связаны с содержанием и качеством его деятельности.

Как показывают результаты исследований представлений самих учителей о статусе профессии учителя, большинство из них в качестве основной причины, объясняющей их низкий социальный статус, называют неадекватное материальное вознаграждение труда учителя со стороны государства, что влечет за собой снижение уровня мотивации учителя и соответственно потерю его заинтересованности. Это очевидная реальность, с которой невозможно поспорить. Однако за границами этой очевидности можно найти другие объяснения факта падения социального статуса учителя. Так, многие учителя отказываются посмотреть на себя со стороны и ответить на вопрос о том, насколько учитель в настоящее время соответствует тем требованиям, которые предъявляет к нему общество.

Сфера образования оказалась одним из тех общественных институтов, которые в наибольшей степени оказались не готовы к переменам. Речь в первую очередь идет об общем среднем образовании, а не о высших учебных заведениях, которые проявили большую гибкость в приспособлении к новым экономическим условиям. Возможности школы оказались намного более ограниченными.

Нашей задачей является оценка готовности учительского корпуса к изменению профессиональной культуры и стиля педагогической работы, а также анализ наличия для этого изменения потенциала. Другими словами, приведет ли это к тому, что учитель станет удовлетворять современным требованиям, предъявляемым к нему государством и обществом, то есть к тому, что школа окажется в состоянии воспитать гражданина своей страны, обладающего необходимым набором знаний и компетенций, готового к конкуренции н рынке труда.

Если экономическое и социальное положение учителей в большей степени определяется политикой государства, то социальный статус и профессиональный престиж педагога связаны с содержанием и качеством его деятельности, оценка которых проводится со стороны ближайшего социального окружения учителя.

Мы будем рассматривать социальный статус с точки зрения престижа профессии учителя. Престиж является отражением в общественном сознании реального социального положения данной группы. Он характеризуется влиянием и уважением, которыми данная группа пользуется в обществе.

Как показывают результаты исследований представлений самих учителей о статусе профессии учителя, в качестве основной причины, объясняющей его низкий социальный статус, большинство членов педагогического сообщества склонно видеть неадекватное материальное вознаграждение труда учителя со стороны государства. Это влечет за собой, по мнению респондентов, снижение уровня мотивации учителя и соответственно потерю его заинтересованности. Это очевидная реальность, с которой невозможно поспорить. Однако за границами этой очевидности можно найти другие объяснения факта падения социального статуса учителя. Так, многие учителя отказываются посмотреть на себя со стороны и ответить на вопрос о том, насколько учитель в настоящее время соответствует тем требованиям, которые предъявляет к нему общество.

Со стороны учителей также не предпринималось попыток назвать зависящие от педагога факторы, которые могли бы повлиять на изменение отношения к нему общества. К таким факторам можно отнести заинтересованность учителей в получении высоких результатов в образовательной и инновационной деятельности, их профессиональную компетентность, необходимую для решения на практике новых задач, стоящих перед школой: обеспечение индивидуализации образовательного процесса, деятельностной направленности образования, профессионального самоопределения учеников, проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Таким образом, проблем, связанных с современным учительством, огромное множество, что требует глубокого и всестороннего их изучения и решения. Именно изучение специфики социального положения, социального самочувствия современных учителей позволит узнать степень их информированности и отношение к происходящим преобразованиям, а также оценить готовность учителей к конструктивным изменениям в профессиональной деятельности в контексте общих социокультурных преобразований, происходящих в России, зависящую от осознания учителями своего экономического, социального, статусного положения. Кроме этого, необходимо выявлять факторы, зависящие от самого учителя, которые могли бы повлиять на изменение отношения к нему в обществе.