Психология/Общая психология
К.п.н доцент Сексенбаева Л.И.
КазНПУ имени Абая
Республика Казахстан, г. Алматы
К ПРОБЛЕМЕ ТВОРЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
В зарубежной психологии
творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах ХХ
в. толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии
связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было
установлено, что последняя зависит от способности
по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип
мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали
креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта – как мышление,
связанное с созданием или открытием чего-либо нового.
Для определения уровня
креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных
способностей, характеризующих креативность. Среди них:
1) Беглость мысли –
количество идей, возникающих в единицу времени;
2) Гибкость мысли –
способность переключаться с одной идеи на другую;
3) Оригинальность –
способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
4) Любознательность –
чувствительность к проблемам в окружающем мире;
5) Способность к разработке
гипотезы;
6) Ирреальность –
логическая независимость реакции от стимула;
7) Фантастичность – полная
оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и
реакцией;
8) Способность решать
проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;
9) Способность
усовершенствовать объект, добавляя детали и так далее.
Е.П. Торренс
выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность;
-
Легкость
– быстрота выполнения текстовых заданий;
-
Гибкость
– число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
-
Оригинальность
– минимальная частота данного ответа к однородной группе;
-
Точность
выполнения заданий;
Особый тип мышления, называемый в
зарубежной психологии креативностью, в настоящее время широко изучается англо –
американскими учеными, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена.
В отечественной психологии так же широко
разрабатываются проблемы творческого мышления человека [1]. Она ставится
как проблема продуктивного мышления в отличии от репродуктивного. Психологи
единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены
продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию
сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и
природы творческого мышления.
И.Я Лернер характеризует творческое
мышление по его продукту.
Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при
этом проявляя свою индивидуальность.
С точки зрения Д.Б. Богоявленской,
творчество является ситуативно не
стимулированной активностью, проявляющейся в
стремление выйти за пределы заданной проблемы.
По В.Н. Дружинину, творческое мышление – мышление,
связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию,
порождение гипотез и прочее).
Суть творческого мышления сводится, по
Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности
и чувственности (синтезивности) к побочным продуктам своей деятельности.
Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественный психологи
считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла,
программы) и результата.
Выделяя признаки творческого акта, все
исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и
разумом, а также измененность состояния сознания.
Второй признак творческого мышления –
спонтанность, внезапность творческого акта от внешних ситуативных причин.
Таким образом, главная особенность
творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной
психике как системе, порождающей активность индивида.
Иное дело – оценка продукта как
творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность,
оригинальность и так далее.
С творческим мышлением сопряжены два
личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувственность к
побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.
В качестве «ментальной единицы» измерения
творческости мыслительного акта,
«кванта» творчества, Я.А. Пономарев предлагает рассматривать разность уровней,
доминирующих при постановке и решении задачи [2].
И.Я. Лернер считает, что основу
творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос
знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных
условиях; видение новой функции
знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть
быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их отношении друг
с другом; умение видеть альтернативу
решения, альтернативу подхода к его поиску; умение комбинировать ранние способы
решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения.
Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного природными
задатками и усердием. Однако перечисленным чертам свойственна одна способность
– «они не усваиваются в результате получения информации или показа действия, их
нельзя передать иначе как включением в посильную деятельность, требующую
проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую».
Д.Б. Богоявленской была выделена (1983
г.) единица измерения творчества, названная «интеллектуальной инициативой» [3].
Она рассматривается как синтез умственных способностей и мотивационной
структуры личности, проявляющихся в продолжении мыслительной деятельности за
пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед
человеком. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации,
ценности, личностные черты. К числу основных черт относят: когнитивную
одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
В.А. Крутецкий структуру творческого мышления в математике представляет
следующим образом [4]:
-
Способность
к формализованному восприятию математического материала, схватывание формальной
структуры задач;
-
Способность
к логическому мышлению в сфере количественных и качественных отношений,
числовой и знаковый символики, способность мыслить математическими символами;
-
Способность
к совершенствованию процессы математических рассуждений и системы
соответствующих действий, способность мыслить свернутыми структурами;
-
Гибкость
мыслительных процессов в математической деятельности;
-
Стремление
к ясности, простоте, экономичности и рациональности решения;
-
Способность
к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса,
переключение с прямого на обратный ход мысли;
-
Математическая
память (обобщённая память на математические отношения, типовые характеристики,
схемы рассуждений и доказательств, методы решения задач и принципы перехода к
ним);
-
Математическая
направленность ума.
Так же к творческому мышлению В.А.
Крутецкий относит следующие «не существенные» компоненты: быстрота
мыслительных процессов как временная характеристика; вычислительные
способности; память на цифры, числа, формулы; способность к пространственным
отношениям; способность наглядно представлять абстрактные математические
отношения и зависимости.
Структура творческого мышления
представлена в формуле: «математическая одаренность характеризуется обобщенным,
свернутым и гибким мышлением в сфере математических отношений, числовой и
знаковой символики и математическим складом ума».
Итак, в отечественной психологии
исследования творческого мышления теоретически обоснованы, индивидуальные
различия анализируется не только с количественной стороны, но и качественной
стороны. Тем не менее, все еще незначительно количество исследований в этой
области.
Таким образом, творческое мышление –
мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового
субъективного знания. С генерацией собственных оригинальных идей.
1. Выготский Л.С.
Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для
учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
2. Гальперин П.Я., Котик
Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии.- 1982. №5.
3. Готсдинер А.Л.
К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии.- 1991. -
№4.
4. Дружинин В.Н. Психология
общих способностей. – СПБ.: Питер, 1999. – 368 с.