Физическая культура и спорт:
1. Развитие физкультуры и
спорта в современных условиях
Чадова Н.В.
Областное
государственное бюджетное учреждение среднего профессионального образования
«Иркутский региональный колледж педагогического образования»
Здоровьесберегающее воспитательное пространство включает в себя
педагогический коллектив колледжа, студентов, их семьи, а также педагогические
пространства базовых образовательных учреждений. Такой системный подход
объясняется комплексным пониманием здоровья в единстве его физического, психического
и социального компонентов; целостностью образовательного пространства.
Актуальность
этой темы связана с остротой проблемы сохранения нервно-психического,
нравственного и социокультурного здоровья будущего педагога, от которого
напрямую зависит здоровье учащегося, воспитанника. Между тем, как показали наши
исследования, показатели здоровья нынешних студентов очень низкие. Так, для 68%
студентов первые места занимают ценности материального благополучия, волевых и
деловых качеств личности, тогда как нравственные ценности и их здоровье занимают последнее место.
Из всех
поступающих на первый курс практически здоровыми являются только 14,3% обучающихся.
Низкие
показатели нервно-психического и когнитивного здоровья студентов проявляются в
том, что больше половины студентов первых курсов испытывают учебные
затруднения, связанные со своевременно некомпенсированной нейропсихологической
симптоматикой, нарушениями волевой регуляции, несформированностью
индивидуально-рационального учебного стиля, оторванностью иногородних студентов
от дома, слабой школьной базой на фоне информационных перегрузок и
нерационального режима дня.
Согласно
исследованиям кафедры дополнительного образования ИРКПО, такая ситуация типична
и для других педагогических колледжей и педвузов, поэтому актуальность темы
выходит за рамки педколледжа. При разработке концепции мы исходили из того, что
основным инструментом решения проблемы может быть исторически и культурно
обусловленное ценностно-смысловое образовательное пространство. Которое бы
содействовало развитию у будущих педагогов экоцентрического мировоззрения,
органично включающего в себя понимание взаимообусловленности здоровья человека,
здоровья природы и здоровья общества; ценности здоровья и здорового образа
жизни, ценностные ориентиры на сохранение и укрепление здоровья будущих воспитанников.
Целью
воспитательной деятельности в рамках формирования здоровьеформирующего
пространства: разработка условий превращения педагогического колледжа в
социокультурный центр по формированию в ближайшем социуме здоровьесберегающей
образовательной политики, направленной на нравственное и социокультурное
воспитание студента как гуманной, духовной и свободной личности,
социально-мобильного субъекта и педагога – профессионала.
Для
реализации цели нами определены задачи:
Выявление
здоровьесберегающего потенциала в ранее существовавших и современных теориях и
практике воспитания, в народной педагогике.
Создание
модели воспитательной деятельности колледжа в части формирования
здоровьесберегающего образовательного пространства, которая позволяет учитывать
специфику образовательного учреждения, психосоциальный статус обучающихся и их
семей, комплексные показатели здоровья субъектов образования.
Разработка
технологии составления индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий
для студентов и преподавателей, решающих задачи их оздоровления и повышения
качества образования в русле его модернизации.
Определение
критериев оценки воспитательной деятельности педагогического колледжа по
формированию здоровьесберегающего образовательного пространства и проведение
мониторинга.
Определение
принципов формирования здоровьесберегающего образовательного пространства
средствами воспитательной деятельности, а именно: принципы гуманизма,
комплексности (биосоциального подхода), субъект-субъектности, погружения в
культурный поток, культуросообразности и культуросозидательности, индивидуализации,
экологосообразности.
Тем самым
обеспечить «систему воспитания», которую мы понимаем как целостную
здоровьесберегающую систему отношений преподавателей и студентов, в основе,
которой – обмен гуманистическими ценностями, психоэмоциональный комфорт,
профессиональное сотрудничество и сотворчество, самореализация каждого субъекта
воспитательного пространства с учетом их индивидуальности.
Теоретическое
основание составили работы: Баевский Р.М., Берсенева А.П., Максимов А.Л. [1], о проблемах самоконтроля здоровья в
экологии; Котова И.Б, Шиянов Б.Н. [2] – становление и развитие гуманистической
педагогики; Неустроев Г.Н. [3] о формировании индивидуального стиля
деятельности студентов. Данные научные труды позволили определить компоненты
здоровьесберегающего образовательного пространства.
Центральным
компонентом здоровьесберегающего образовательного пространства является система
отношений неавторитарного типа:
между
преподавателями и студентами, студентами и их семьями, колледжем и работниками
базовых образовательных учреждений.
Вторым
компонентом является структура педагогического пространства. Ее составляющие:
медико-психолого-педагогическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса в целях становления у субъектов
ценности здоровья и здоровьесберегающих профессиональных позиций через
разработку, в частности, индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий;
психолого-педагогическое
сопровождение, основной функцией которого является развитие у субъектов
потенциала самопознания, рефлексии, саморегуляции и самореализации своей индивидуальности;
система
работы кураторов, направленная на самоорганизацию и саморазвитие студенческого
коллектива, создание условий для нравственного и социокультурного роста личности
студента;
студенческое
самоуправление и соуправление, которое решает задачи формирования навыков
управленческой культуры молодого специалиста, самостоятельности в принятии
решения, самоопределения личности студента;
интегрирование
образовательного пространства «урок – практика», учебно-исследовательская
работа, воспитание - обучение – развитие;
система
художественно-эстетического воспитания; система традиций педагогического колледжа;
патриотическое
и трудовое воспитание.
Третий
компонент – система внешних связей педколледжа, его сотрудничество с образовательными,
социокультурными и спортивно-оздоровительными учреждениями города и области.
При этом
здоровьесберегающее образовательное пространство строится на принципе
экологосообразности, обеспечивая его адаптацию как к окружающему социокультурному
пространству, так и психофизиологическим особенностям каждого субъекта. Это
обеспечивается учетом объективных законов психологии воспитуемого; соединением
в процессе воспитания чувств, эмоций с логикой и всех их – с практикой, уходом
от традиционного левополушарного воспитания, опора на правополушарные центры
нравственно-этического поведения; кумулятивно-резонансным эффектом
коллективного воспитания, индивидуализацией воспитательного процесса и учетом
состояния здоровья всех субъектов образовательного процесса; выстраиванием
воспитательного процесса на основе полиэтнокультурного наследия населения
Прибайкалья, на пробуждении генетической памяти поведения человека; его
национального сознания. Это особенно актуально, если учитывать специфику
подготавливаемых нами специалистов – педагогов, которым предстоит на практике
разрабатывать траектории воспитания нравственности и духовности подрастающего
поколения, которое издавна на Руси и в Байкальском регионе шло через
традиционное общинное воспитание, диалогом культур, диалогом поколений –
психологических, эмоциональных и интеллектуальных связей поколений.
В
результате поиска адекватных форм воспитания, на практике реализующих эти
направления, мы пришли к многоаспектной интеграции дисциплин общекультурного,
медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов с
педагогической практикой и выходом на метазнания, метаязык, метод проектов,
совместное проектное творчество студентов и преподавателей.
На решение
этой задачи направлены все компоненты пространства и особенно система традиций
колледжа (Дни здоровья, празднование «Масленицы», «Дня победы» и т.д.), система
художественно-эстетического воспитания, развитие толерантности через совместное
проживание студентов в общежитии, сотрудничество с учреждениями города и др.
В
заключении считаем важным, отметить, что для оценки продуктивности,
жизнеспособности системы воспитания в здоровьесберегающем пространстве нашего
колледжа нами были выбраны: уровень воспитанности, потенциал самовоспитания,
уровень гражданской зрелости студентов, иерархия нравственных ценностей; степень
этнокультурной ассоциации; состояние психонейросоматического здоровья в
динамике; потребность в формировании субъект-субъектных отношений; умения и навыки
педагогической деонтологии; творческая активность и инициативность
преподавателей и студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве.
Таким
образом, воспитательная деятельность по формированию здоровьесберегающего
образовательного пространства, осуществляемая в рамках экспериментальной работы
позволила определить психологические, педагогические, медико-биологические,
культурные условия превращения педагогического колледжа в социокультурный центр
по формированию в ближайшем социуме здоровьесберегающей образовательной политики,
направленной на воспитание студента как гуманной, нравственной и свободной
личности, социально-мобильного субъекта и педагога- профессионала.
Литература
1.
Баевский Р.М., Берсенева
А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблемы
самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно-методическое пособие. – Ч.
1.:Магадан: СВЦ ДВО РАН, 1996. – 55 с.
2.
Котова И.Б, Шиянов Б.Н.
Становление и развитие гуманистической педагогики – Ростов-на-Дону: Ростовский
педуниверситет, 1997. – 144 с.
3.
Неустроев Г.Н.
Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. – Челябинск: ЧГАИУ,
1997. – 148 с.