К вопросу о самостоятельной работе студентов вуза

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях всех уровней уделяется большое внимание самостоятельной работе обучающихся. Этот вид учебной деятельности играет особую роль при организации работы студентов высших учебных заведений, поэтому задачей преподавателя является формирование у них таких личностных навыков как самоорганизация, самодисциплина, стремление к познавательной деятельности.

Самостоятельная работа развивает у студента самостоятельность в процессе получения информации, с последующей работой, которую необходимо выполнить по изученному материалу. Важным моментом в этом процессе является литература и пособия, так как от степени доступности материала в печатной или электронной литературе будет зависеть степень усвоения необходимого материала, а также достижение поставленных целей, решение поставленных задач и тем самым получение ожидаемого конечного результата.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; это неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

В течение нескольких десятилетий самостоятельная работа студентов находится во внимании целого ряда отечественных ученых, крупных деятелей высшей школы, психологов и педагогов (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, А.В.Конышева, Б.П. Есипов, В.Л. Урбан, К.Б. Есипович, И.П. Ильин и др.)

В современной психологической, дидактической и методической литературе рассматриваются различные аспекты самостоятельной работы студентов, но здесь мы часто наблюдаем некоторые расхождения мнений в трактовке самого понятия «самостоятельная работа». Одни авторы относят «самостоятельную работу к методам обучения» [Скаткин 1987: 86]. Другие рассматривают ее как «форму организации учебных занятий» [Захожая 2009: 3], третьи — как «средство обучения» [Есипов 1969: 2].

Говоря о классификации самостоятельной работы в современной дидактике, следует отметить параметры, по которым она проводится: характер учебной деятельности обучаемых, дидактическая цель, содержание, характер познавательной деятельности, степень самостоятельности и эвристичности работы [1].

К первому типу можно отнести классификацию В.П. Стрекозинина [Стрекозинин 1964: 5] Он выделяет следующие виды самостоятельной работы:

- «работа с учебником и учебной книгой;

- работа со справочной литературой, словарями, энциклопедиями;

- упражнения;

- работы-задания, связанные с раздаточным материалом».

Многие педагоги рассматривает классификацию самостоятельной работы по характеру познавательной деятельности:

1. Самостоятельные работы репродуктивного типа:

а) воспроизводящие, б) тренировочные, в) обзорные, г) проверочные.

2. Самостоятельные работы познавательно-поискового типа:

а) подготовительные, б) констатирующие, в) экспериментально-поисковые.

Следует обратить особое внимание на научно обоснованную классификацию самостоятельной работы А.В.Усовой [Усова 2003: 6], все виды которой подразделяются на пять групп:

- «приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания;

- закрепление и уточнение знаний;

- выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

- формирование умений и навыков практического характера;

- формирование умений творческого характера, умения применять знания в решении учебных и практических задач».

Необходимо заметить, что классификация А.В. Усовой во многом способствует обогащению теории и практики обучения новыми видами самостоятельной работы, расширила область их применения в учебном процессе в вузе.

Анализ публикаций, посвященных проблеме обучения самостоятельной работе, дает возможность сделать некоторые выводы, которые актуальны в отношении высшей школы, а именно:

1) самостоятельная работа - это вид познавательной деятельности обучаемых на занятиях и дома, выполнение которой осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия;

2) самостоятельная работа способствует развитию таких важных качеств, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к своей деятельности во всех сферах жизни;

3) самостоятельная работа требует от обучаемого умения рационального планирования работы, четко ставить систему задач, вычленять главное.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Успешность самостоятельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности студента. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельности студентов заключаются в их успехах в учебе, положительном к ней отношении, заинтересованности и увлеченности предметом, понимании того, что при правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт творческой деятельности.

Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Организуется, обеспечивается и контролируется данный вид деятельности студентов соответствующими кафедрами.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников, с тем, чтобы за весь период обучения достаточный уровень был достигнут.

Главными особенностями организации обучения в вузе являются специфика применяемых методик учебной работы и степень самостоятельности обучаемых. Преподаватель только направляет познавательную активность студента, который сам осуществляет познавательную деятельность. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями.

Современные требования к процессу преподавания предполагают, что коллективами кафедр своевременно разрабатываются: а) система заданий для самостоятельной работы; б) темы рефератов и докладов; в) инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т. д.; г) темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; д) списки обязательной и дополнительной литературы.

Литература:

1. Н.В. Воробьева. Структура самостоятельной работы студентов неязыковых вузов и ее классификация. - Орел: Вестник Орловского государственного университета, 2011, № 6. С. 268.

2. Б.П. Есипов. Основы дидактики. - М, 1961. С.4.

3. Т.М. Захожая. Образование и общество. - М, 2009. С. 63.

4. М.Н. Скаткин. Проблемы современной дидактики. - М, Педагогика, 1987. С. 96.

5. В.П. Стрекозинин. Организация процесса обучения в школе. -М, 1964, С. 45.

6. А.В. Усова. Одаренность как педагогический и психологический феномен. Дополнительное образование. 2003, № 7. С. 3.