Доктор педагогических наук, профессор Петрова Т.Н.,
Чувашский
государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева, Россия
Доктор педагогических наук, профессор Иванов В.Н.,
Чувашский
государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева, Россия
Кандидат педагогических наук Шоглева Е.В.
Чувашский
государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева, Россия
Формирование
у студентов педвуза умений творческой интерпретации этнопедагогической
информации
Аннотация. В статье
раскрывается проблема формирования у студентов педагогического вуза умений
творческой интерпретации этнопедагогической информации. Наиболее значимыми умениями
творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
авторы считают: умение рационально использовать приемы интерпретации
этнопедагогической информации, применять их в учебных заданиях и
профессиональной деятельности; умение расчленять этнопедагогическое явление на
составляющие элементы, находить их закономерности, осмысливать и формулировать
суть этнопедагогической проблемы; умение определять специфику национальных
культур, особенности национального характера, владеть целостной системой
ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии на основе выраженного
личностного и профессионального интереса; умение придать
интерпретационной деятельности личностный смысл и мотивацию; умение
аргументировано предъявлять в дискуссиях и применять в профессиональной
деятельности этнопедагогическую информацию; умение своевременно обнаруживать
ошибки, корректировать процесс интерпретации.
Ключевые слова: этнопедагогическая информация, интерпретация информации, умения творческой интерпретации этнопедагогической
информации, герменевтико-творческая
парадигма.
I. Введение.
Процессы модернизации российского образования и его интеграции в мировое
образовательное пространство определили основные задачи государства в сфере
образования, обозначенные в «Национальной доктрине образования в Российской
Федерации» на период до 2025 года: обеспечение исторической преемственности
поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры,
воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов
России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического
государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих
права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам,
традициям и культуре других народов; формирование культуры мира и межличностных
отношений; формирование у детей и молодежи целостного
миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры
межэтнических отношений; гармонизация национальных и этнокультурных отношений;
сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов
России, гуманистических традиций их культур; сохранение языков и культур всех
народов Российской Федерации [ 6 ].
Большим потенциалом в решении перечисленных задач обладает
этнопедагогика, которой накоплен
значительный объем информации о содержании,
методах и средствах воспитания подрастающего поколения. Для того чтобы
эффективно использовать этнопедагогическую информацию в профессиональной
деятельности, учитель должен обладать развитыми информационными умениями, т. е.,
умениями дидактически преобразовывать, интерпретировать и адаптировать ее к
задачам обучения и воспитания [ 7 ]. Однако, как показало проведенное нами
исследование, значительная часть молодых педагогов не обладает умениями
интерпретации богатого содержания этнопедагогической информации, испытывает
затруднения в ее адекватном восприятии, объективном оценивании и творческом
толковании.
С учетом
современных требований к профессиональной подготовке будущих учителей
соответственно наблюдается острая необходимость формирования у студентов
профессионального мировоззрения, непрерывного развития в профессиональной
сфере, самореализации, повышения уровня квалификации ставит перед высшими
профессионально-педагогическими учебными заведениями задачи развития
критического мышления, творческих способностей, умений интерпретации учебной и
научной информации как важнейшего ресурса развития личности.
Таким образом, перед педагогическими вузами стоит серьезная задача
формирования у будущего учителя умений творческой интерпретации
этнопедагогической информации как важной составляющей его профессиональной
компетентности.
II. Постановка задачи. Целью исследования явилось
выявление и научно-экспериментальное обоснование педагогических условий
формирования умений
творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза. Для достижения поставленной цели нами решены следующие задачи:
1. Раскрыта сущность и определено
содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации».
2. Выделены наиболее значимые умения
творческой интерпретации этнопедагогической информации студентов педвуза.
3. Определены критерии, показатели и
уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической
информации у студентов педвуза.
4. Выявлены педагогические условия формирования умений творческой
интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.
5. Осуществлена экспериментальная проверка выявленных педагогических
условий.
При
решении поставленных задач и научном обосновании исходных положений нами
использовались следующие взаимодополняющие методы исследования:
–
теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, исторической,
этнопедагогической, этнографической, научно-методический литературы с целью
разработки основных положений исследования, историко-логический и сравнительный
анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение);
–
эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа,
тестирование, интервьюирование, анализ научных продуктов деятельности
студентов);
– методы
математической обработки результатов исследования.
III.
Результаты. Для
раскрытия теоретических основ проблемы исследования нами были изучены: универсальная теория интерпретации информации (Ф.
Шлейермахер), принцип эмпатического вчувствования в субъективность автора или
текст
(В. Дильтей), принцип аксиологичности биографий и автобиографий
личностей-символов (Г. Н. Волков, В. Дильтей), идеи герменевтико-творческой
парадигмы, принцип
«предпонимания» информации (Х.-Г. Гадамер, М. Хайдеггер), принцип
незавершаемости деятельности, циркулярности явлений (Ф. Шлейермахер), принцип
диалогичности, заключающийся в понимании информации как специфического диалога
между автором и интерпретатором (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Х.-Г. Гадамер, В.
Дильтей), принцип личностного прочтения текста (Х.-Г. Гадамер), принцип
контекстуальности информации (Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова); теория совершенствования учебной
деятельности в высшей профессиональной школе (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько,
А. А. Вербицкий, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый,
В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.); концепции профессионально-педагогического образования (К. А.
Абульханова-Славская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).
Изучение трудов вышеназванных ученых
и научных положений о понимании и интерпретации различного рода информации позволило
нам дать определение основных научных понятий.
Интерпретация – это (от лат. interpretatio), истолкование, объяснение, разъяснение
– совокупность значений (смыслов), придаваемых тем или иным способом элементам
(выражениям, формулам, символам и т.д.) какой-либо естественнонаучной или
абстрактно-дедуктивной теории (в тех же случаях, когда такому «осмыслению»
подвергаются сами элементы этой теории, установление подлинного смысла и содержания информации в
целях ее правильного понимания и применения.
Творческая интерпретация этнопедагогической информации
понимается нами как
аналитико-синтетическая и рефлексивно-проективная деятельность субъекта,
соединяющая в себе умения объяснять и истолковывать те или иные понятия и
явления народной педагогики (трудовые и семейные традиции, обряды и обычаи,
фольклор и т. п.), придавать им личностный смысл, определять возможности их
применения. В результате этой деятельности формируется новое знание, которое
становится основой миропонимания, регулятором социального и профессионального
поведения субъекта.
Умения творческой интерпретации
этнопедагогической информации мы рассматриваем как компонент профессиональной
компетентности студента. Формирование умений творческой интерпретации
этнопедагогической информации у студентов педвуза представляет собой сложный,
динамичный процесс овладения студентом системой понятий о народной педагогике и
исследовательскими приемами (критического анализа, сравнения, сопоставления,
синтеза, обобщения, структурирования и др.) интерпретации этнопедагогической
информации.
В процессе изучения теоретических основ подготовки
специалистов сферы образования нами были изучены также философские и
психолого-педагогические идеи о значении народной педагогики в воспитании
подрастающего поколения. Концептуальные положения этнопедагогической подготовки обучающихся в
педагогическом вузе разработаны в научных трудах П. А. Апакаева, Ш. М.-Х. Арсалиева, Х. Х. Баймурзина, Г. Н. Волкова, В. Н. Иванова, М. Б. Кожановой, К. Ж. Кожахметовой,
Л. В. Кузнецовой, Т. Н. Петровой, В. А.
Сухомлинского, Л. Н.
Толстого, К. Д. Ушинского, С.
Н. Федоровой, М. Г. Харитонова и др.
Анализ этнопедагогической концепции Г. Н. Волкова [ 2 ] позволил нам дать определение
«этнопедагогической информации», под которой мы понимаем сведения, содержащие
педагогическую идею какого-либо этноса, этнических общностей или народа. Внутри
них существует большое число вопросов и проблем, требующих пристального
внимания студента. Их изучение поможет глубже понять особенности народной
педагогики и культуры. В этнопедагогической информации заложен обобщенный
человеческий опыт, мудрость веков, и для каждого конкретного студента их смысл
раскрывается с конкретной стороны, может быть, даже неожиданной для другого
обучающегося.
Изучение и анализ соответствующей литературы [3; 4; 6; 7] позволило
нам выделить наиболее значимые умения творческой интерпретации
этнопедагогической информации студентов педвуза, которыми, на наш взгляд, являются: умение рационально использовать
приемы интерпретации этнопедагогической информации, применять их в учебных
заданиях и профессиональной деятельности; умение расчленять этнопедагогическое
явление на составляющие элементы, находить их закономерности, осмысливать
каждую часть в связи с целым, формулировать суть этнопедагогической проблемы,
находить основную задачу; умение определять специфику национальных культур,
особенности национального характера, владеть целостной системой ценностей,
отраженной в этнопедагогическом наследии на основе выраженного личностного и
профессионального интереса; умение придать
интерпретационной деятельности личностный смысл и мотивацию; умение моделировать
и анализировать возможные результаты интерпретации информации в учебной и
профессиональной деятельности; умение аргументировано предъявлять в спорах и
применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию,
проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением;
умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.
Уровень сформированности умений
творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза
определялся нами по следующими основными критериями и показателями: ценностно-мотивационный (наличие
положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации
этнопедагогической информации, владение целостной системой ценностей,
основанной на наследии народа); познавательно-аналитический (полнота знаний в области
использования приемов интерпретации этнопедагогической информации),
рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументировано предъявлять в спорах и применять
в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию).
Наше исследование показало, что формированию умений творческой интерпретации этнопедагогической
информации у студентов педвуза способствует реализация следующих
педагогических условий: разработка и
внедрение в учебно-воспитательный процесс педвуза модели формирования умений
творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза,
основным компонентом которой является спецкурс «Творческая интерпретация
этнопедагогической информации»; осуществление междисциплинарной
интеграции гуманитарного, социально-экономического, профессионального и
естественнонаучного циклов; использование
возможностей педагогической практики для актуализации многовариантного
применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации; осуществление педагогического мониторинга сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов
педвуза на основе разработанных критериев и показателей. Результаты проведенного
нами педагогического эксперимента подтверждают эффективность выявленных
педагогических условий формирования умений творческой интерпретации
этнопедагогической информации у студентов педвуза.
IV. Выводы. Научная новизна исследования заключается
в том, что в ней раскрыта
сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация
этнопедагогической информации» с позиций аналитико-синтетической и
рефлексивно-проективной деятельности будущего педагога; выделены наиболее значимые умения творческой интерпретации этнопедагогической
информации как компонента профессиональной компетентности студента педвуза; определены
критерии и показатели сформированности умений
творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза: ценностно-мотивационный, познавательно-аналитический,
рефлексивно-деятельностный, охарактеризованы уровни сформированности умений
творческой интерпретации этнопедагогической информации (высокий, средний,
низкий); выявлены, научно обоснованы и экспериментально подтверждены
педагогические условия формирования умений творческой интерпретации
этнопедагогической информации у студентов педвуза, способствующие становлению
их профессиональной компетентности.
Теоретическая
значимость исследования связана с тем, что оно вносит определенный
вклад в теорию и методику профессионального образования в плане
совершенствования системы подготовки педагогических кадров. При этом в работе
разработана модель формирования умений
творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза,
основанная на герменевтическом подходе и на принципах природосообразности, культуросообразности, народности, гуманизации,
доступности, системности и последовательности,
взаимосвязи между учебными предметами, преемственности,
сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов. Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки
проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза.
Предложенные в исследовании теоретические положения и практические наработки могут
быть применены в образовательном процессе
педагогического вуза при совершенствовании процесса формирования
профессиональной компетентности будущего учителя. Материалы исследования могут
быть использованы также при составлении рабочих учебных программ дисциплин,
программ спецкурсов и спецсеминаров для педагогических колледжей и вузов,
учреждений повышения квалификации учителей.
Литература
1.
Бахтин,
М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. : Искусство, 1986. –
368 с.
2.
Волков,
Г. Н. Введение в этнопедагогику : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/ Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, А. Б. Панькин. – М. : ООО «Большая медведица».
Элиста : Калм. гос. ун-тет, 2006. – 368 с.
3.
Гадамер,
Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. – М. :
Прогресс, 1988. – 704 с.
4.
Гусинский,
Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. –
М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с.
5.
Дильтей, В. Основная мысль моей философии // Вопросы философии. - 2001.
- №9. - С. 122-123.
6.
Национальная
доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года.
7.
Сластенин,
В. А. Педагогика : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. :
Академия, 2008. - 567 с.
8.
Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии / Пер. А. Г. Чернякова. -
СПб. : Высшая религиозно-философская школа, 2001.
9.
Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. - СПб. : «Европейский Дом», 2004. - 242 с.