«Педагогические науки»/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Шаповалов В. И., д.э.н. Вититнев А. М., к.э.н. Вербин Ю. И.

Сочинский государственный университет

Дополнительное профессиональное образование

в контексте требований социокультурной  среды

 

Социально-экономические условия в России привели к появлению не только новых экономической и управленческой парадигм, но и неизбежно поставила вопрос об изменении образовательной парадигмы особенно в ее профессиональном аспекте.

По мнению многих исследователей, дополнительное профессиональное образование (ДПО) в его традиционном виде испытывает затруднения в связи с наплывом тех проблем, которые необходимо срочно решать организациям ДПО в новых условиях преобразования страны. Школьное дополнительное образование молодежи по-прежнему вполне успешно справляется с частью возложенных на нее задач, например, касающихся формирования выбранных учащимся профессиональных компетенций, но вместе с тем испытывает значительные трудности в формировании социально-психологических компетенций – социально-ориентированных знаний и умений, необходимых для адаптации молодежи к рыночной среде и ее требованиям [5]. Дело в том, что в условиях рынка и конкуренции модель поведения человека в профессионально-трудовой среде иная, чем в условиях государственной экономики и гарантированной стопроцентной занятости населения.

Проведенные нами социально-психологическое исследование позволили наглядно высветить проблемы, имеющие место в ДПО, обострившиеся в связи с новыми социокультурными реалиями и требующие их скорейшего разрешения. Эти проблемы касаются главным образом сферы социального поведения обучаемых, профессионального самоопределения, способности к самообучению, социокультурной ориентации и адаптации, готовности принимать решения в изменяющейся ситуации, социальной ответственности и др., что в контексте современной образовательной парадигмы относится к социально-психологическим компетенциям.

Причины низкого уровня владения социальными технологиями значитель­ной части рабочей молодежи кроются не столько в отдельных неудачных приемах, которые использует еще в школе, сколько в применяемых технологий обучения и воспитания, которые требу­ют существенного обновления и более конкретной ориентации на производителя.

Складывающаяся практика рыночных отношений свидетельствует о том, что в современном российском ДПО продолжает существовать противоречие между безусловно высоким уровнем освоения профессиональных компетенций и требуемым временем, но недостаточно обеспеченным профессиональным  образованием, уровнем социально-психологических компетенций, предполагающим свободное владение работниками социокультурными технологиями, связанными с реализацией в профессиональной деятельности человеческого фактора.

Преодоление обозначенного противоречия лежит на путях высвобождения «внутренних сил» личности, создания необходимых условий для  самореализации и социокультурной идентификации, что должно стать важной составляющей развития современного ДПО.

Введение компетентностного подхода в нормативную и практическую составляющую ДПО позволяет решать дилемму, типичную для русского образования, когда работник на достаточно высоком уровне владеет способностью выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами (профессиональные компетенции), но испытывают значимые трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных и профессиональных задач, либо проблемных ситуаций (социально-психологические компетенции).

С переходом страны к новым условиям рыночной экономики общество, гарантируя права на труд, уже не в состоянии гарантировать подросткам полной реализации этих прав в конкретных условиях профессиональной деятельности. В силу вступает критерий конкурентоспособности личности [6]. Если конкурентоспособность находится на должном уровне, то молодой человек имеет большую вероятность добиться реализации в своей профессиональной деятельности различных конституционных прав и, прежде всего, права на труд.

Представляется, что в сложившейся ситуации не следует подвергать  кардинальным изменениям всю систему ДПО, ведь в целом она является вполне сложившейся, стабильно функционирующей системой, основные принципы и положения которой инвариантны. С другой стороны, изменяющаяся среда требует реальной коррекции и в системе профессионального образования.

Развитие ДПО нельзя рассматривать в отрыве от тех перемен, которые происходят во внешней среде, которые детерминируют изменения целей и подходов к отбору его содержания. Поэтому, несмотря на различие в условиях и содержании профессионального процесса, перед специалистами ДПО назрела необходимость реформирования содержания, форм и методов подготовки профессиональных работников на основе нового поколения образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе [2].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» определены важность и значение системы ДПО как образования, направленного на удовлетворение профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды [7]. Инновационная сущность формирования конкурентоспособности работника в том и состоит, что она имеет четкую стратегическую направленность от настоящего в будущее, носит упреждающий характер с целью получения обучаемыми решающих конкурентных преимуществ в перспективе и оценивается с позиции адекватности требованиям конкурентной среды.  

М. Портер, лидер теории конкурентоспособности, считает, что конкурентоспособность работника напрямую связана с экономической конкурентоспособностью страны [4]. Пренебрежение этого тезиса, низкий уровень капиталовложений в профессиональное обучение приводит к снижению конкурентных преимуществ организации, а низко квалифицированные рабочие оказываются перед фактом отсутствия каких-либо перспектив в условиях социально-экономических перемен.

Конкурентоспособность работника определяется как система социально-психологических и профессиональных компетенций – комплекс способностей, свойств и качеств личности, функционирующий по принципу синергизма, характеризующий ее потенциальные возможности в достижении успеха в профессиональной деятельности, определяющий адекватную профессиональную ориентацию в вероятностно-неопределенных и динамически изменяющихся социально-экономических условиях, обеспечивающий внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования такого комплекса социально-ориентированных и профессиональных компетенций работнику необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в административном порядке создавать не удается.

В России в соответствии с новой компетентностной парадигмой, характеристикой конкурентоспособности работника являются система компетенций, позволяющая ему добиваться наилучших успехов в профессиональной деятельности, общении и саморазвитии. Причем особое внимание уделяется развитию социально-психологических компетенций, необходимых работникам в рыночной среде для достижения большей эффективности своей работы [3]. Исследование в рамках психологии менеджмента, выявило основную причину низкой конкурентоспособного отечественного персонала по сравнению с зарубежным – это слабые социально-психологические навыки и умения, связанные, прежде всего, с межличностными взаимодействиями, а в целом с социально-психологическими компетенциями.

Конкурентоспособность – это системное качество, характеризующее жизненно и профессионально способную социальную архитектонику работника в вероятностно-неопределенной среде обитания [1]. Данное системное качество присуще человеку как компоненту определенной социальной системы. Социальная система не только формирует психологические новообразования (в нашем случае конкурентоспособность как интегративное свойство личности), но и определенным образом через многие подсистемы общества – социальную, экономическую, образовательную и др. – влияет на динамику новообразований, подчиняя их развитие требованиям социума.

Представленные в работе основные блоки компетенций в той или иной мере обусловливают формирование и развитие конкурентоспособности со­временного работника. По нашему мнению, ориентация современного обще­ства на конкурентоспособную личность связана прежде всего с гуманистиче­ским переосмыслением проблемы человеческого фактора и определением его роли как основополагающей в социуме. Действительно, в теории организа­ции существует принцип «слабейшего звена», смысл которого заключается в том, что эффективность системы определяется его наиболее слабым звеном, то есть тем звеном, конкурентоспособность которого наименьшая. Конкурен­тоспособность работника обусловливается конкурентоспо­собностью ее основных компетенций – социально-психологической и профессиональной. В наших ус­ловиях именно социально-психологическая компетенция, непосредственно связанная с челове­ческим фактором, является наиболее уязвимой в силу своей низкого развития.

По сути дела, если работник не владеет социально-психологических компетенциями, то есть не умеет ориентироваться в социальных ситуациях; не имеет навыка организации эффективного взаимодействия с коллегами и начальством; низкую  готовность к принятию эффективных решений в проблемных ситуациях; не умеет адекватно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать соразмерные способы обращения с ними; не умеет реализовать рефлексивное поведение и др., то общий успех его профессиональной деятельности весьма сомнительный, во всяком случае, по сравнению с другими работниками, владеющими такими знаниями и умениями.

Сказанное обогащает ориентиры ДПО – чтобы сформировать  конкурентоспособного работника необходимо, наряду с профессиональными компетенциями, повышать его социально-психологические компетенции как фактора стратегического развития и процветания работника. 

Социально-психологические компетенции личности представляет собой специальные знания об обществе, о политике, экономике, культуре и т.д. и по своему содержанию напоминает то, что в свое время называлось мировоззрением. Она, во многом, детерминирует достижение поставленных профессиональных целей [8].

Все это говорит о том, что современная ситуация требует изменения парадигмы ДПО, выведения ее на иной, качественный уровень. Этого можно достичь путем решения проблем ДПО с позиций инновационного педагогического менеджмента, когда образование рассматривается как целенаправленное управление формированием системой профессиональных и социально-психологических компетенций. А критерием эффективности профессионального обучения становится конкурентоспособность обучаемого, основанная на системной взаимосвязи профессиональных и социально-психологических компетенций, функционирующих по принципу синергизма [6].

Индекс конкурентоспособности более всего отражает понятие «компетентный работник», но имеет следующие преимущества:

– его можно измерить. А. Надей справедливо отмечает, что Знание, Навык, Способность – это проверяемые свойства человека, владение которыми позволит человеку при благоприятных обстоятельствах, совершить определенные действия лучше чем другие [9];

 – индекс конкурентоспособности позволяет выявить наиболее слабые или недостающие отдельные компетенции в системе конкурентоспособности личности и организовать целенаправленный процесс по их формированию или совершенствованию;  

– он предоставляет возможность сопоставлять (оценивать) работников между собой для целей профотбора;  

– индекс конкурентоспособности позволяет проводить оценку работников, наиболее пригодных для конкретной задачи или особых условий деятельности (для решения тактических задач), и далее подбирать по компетенциям работников, вероятность успешного выполнения конкретного задания в конкретных условиях которых выше, чем у других.  

Сегодня ДПО решает многие проблемы социализации молодежи, причем делать это более эффективно, нежели в обычных условиях административного управления. Значительные резервы здесь кроются главным образом в мягкой регламентации образовательной деятельности; в возможностях организации адаптивного процесса обучения в разноуровневых по компетенциям учебных группах; разнонаправленности и гибкости дополнительны профессиональных образовательных программ, что позволяет решать проблему формирования социально-ориентированных профессиональных знаний, способностей и качеств личности, составляющих основу конкурентоспособности. При этом создаются благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных потребностей, развития творческого потенциала и социальной адаптации. А это означает, что обучаемые социально реализуют себя, готовятся к освоению профессии и, как результат всего этого, – у них выше конкурентоспособность (больше шансов достичь успехов в будущем). Поэтому для педагогического работника ДПО главное не только обучить профессии, а «открыть человека» для самого себя как объект для самопознания, саморазвития и самореализации.

В нашей работе ДПО рассматривается как подсистема непрерывного образования, развивающий потенциал которой заключается в усилении вариативной составляющей непрерывного образования, что помогает обучаемым в профессиональном самоопределении, способствует их саморазвитию, осознанию и преодолению ограничений конкурентных возможностей, препятствующих успеху и личностному росту. Как видим, речь, прежде всего, идет о специальных программах социально-психологического развития личности обучаемого и формировании у него таких психологических образований, которые не укладываются в рамки профессиональных знаний и умений, а являются их системными проявлениями (принятие решений, рефлексия, поведение в конфликтных ситуациях, социальные установки, самоактуализация, самообучение и т.д.). ДПО, обладая комплексом преимуществ, позволяет формировать жизненно важные структуры деятельности обучаемых с учетом их индивидуальных потребностей и в индивидуальной (а при необходимости и конфиденциальной) форме.

Таким образом, генеральная цель современного ДПО подразделяется на две подцели: (1) формирование профессиональных компетенций, помогающих работнику построить научно-практическую картину мира и обеспечивающих конкурентоспособность профессиональной деятельности; (2) формирование социально-психологических компетенций, обеспечивающих использование полученных профессиональных знаний для самореализации, адекватного ориентирования в окружающем мире, объяснения явлений окружающего мира и пр.

 

Литература

1.   Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы [Текст] / П.К. Анохин. – М. : Наука, 1978.

2.   Горбунов В.А., Голышев И.Г. Современные механизмы реализации ФГОС начального и среднего профессионального образования / Научно-методическое пособие. – Казань – 2013.

3.   Ерова, Д.Р. Социально-психологическая компетенция будущего инженера / Д.Р.Ерова, Ф.Т.Шагеева // Вестник Казанского технологического университета. – Казань: КГТУ, 2010. – №10. – С.481-482.

4.   Портер, М. Конкуренция [Текст] / М. Портер. – СПб. : Издательский дом «Вильямс», 2005.

5.   Шаповалов В.И. Структура дополнительного образования школьников в системе модернизации обучения / Вестник СГУТиКД – 2012. - №1.- С. 91-98.

6.   Шаповалов В.И. Теоретико-методологические вопросы личностной детерминации конкурентоспособности руководителя / Фундаментальные исследованя.- № 6 (часть 3). - 2012. –  766-770 с.

7.   Информационно-правовой портал «Гарант». Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями). Режим доступа: http:// base.garant.ru/ 70291362/ #ixzz3BIV4KIDn.

8.   http://psyera.ru/2494/socialno-psihologicheskaya-kompetentnost-lichnosti.

9.   Надей А. Употребление термина «Компетенция»? Режим доступа: http://www.e-xecutive.ru/community/ articles/692451/.