Педагогические
науки / 5. Современные
методы преподавания
к. пед. н. Винокурова Н.В.
к. пед. н. Уланова С.Л.
Мордовский государственный педагогический институт, Россия
РАЗВИТИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
НАСТОЛЬНОГО МОЛЬБЕРТА
Развитие детского изобразительного творчества - сложная и комплексная
проблема. Современные подходы к ее изучению характеризуются стремлением
исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях
влияния выразительных средств изобразительного искусства на процесс создания
замысла ребенком (Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Р. Г. Казакова
и другие) [2;3;1].
Следует отметить, что к настоящему времени изучены многие вопросы,
связанные с детским изобразительным творчеством: его специфика, компоненты и
показатели, этапы развития. Несмотря на значительный вклад исследователей в
изучение проблемы развития изобразительного творчества детей дошкольного
возраста, многие ее аспекты остаются недостаточно раскрытыми для применения в
практике дошкольного образования.
Изобразительные техники и материалы, применяемые педагогом для работы с детьми,
условно делят на традиционные и
нетрадиционные. В первом случае можно получать изображение с помощью
карандашей, красок (акварельных и гуашевых) и различных изобразительных мелков,
а во втором случае возможно рисование зубной щеткой, ватой, пальцами,
ладонью, тампоном, мятой бумагой, свечой, трубочкой.
Рисование карандашами и кистью требует высокого уровня
владения техникой изображения, сформированных навыков и знаний, практических
приемов работы. Педагогу необходимо использовать такие техники рисования,
которые помогут создать ситуацию успеха у детей и сформируют устойчивую
мотивацию к процессу создания выразительного образа в собственной
изобразительной деятельности.
Рисование необычными материалами и оригинальными
техниками позволяет детям получить позитивные эмоции, которые оказывают влияние
на процесс получения результата изобразительного творчества и на развитие
индивидуальности в манере исполнения собственной работы. Владея разными
техниками и способами изображения предметов и явлений окружающей
действительности, ребенок получает возможность выбора и в использовании
материала, и в способах получения замысла. В процессе применения педагогом на
занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционных техник у детей
развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, фантазия, память,
эстетический вкус, познавательные и художественно-творческие способности,
самостоятельность и активность в выполнении изобразительной задачи. Многие виды
нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития
зрительно-моторной координации и ослаблению возбуждения слишком эмоционально
расторможенных детей. Нетрадиционное рисование увлекает детей, а чем сильнее
увлечен ребенок, тем больше он сосредотачивается на процессе получения
изобразительного объекта. Следовательно, использование нетрадиционных техник
изображения способствует познавательной деятельности, коррекции психических
процессов и личностной сферы ребенка [4].
Работа по использованию
нетрадиционных техник может осуществляться в различных формах. Для организации
деятельности необходим самый разнообразный материал: гуашь, акварель, сангина,
пастель, уголь, тушь, воск, восковые мелки, пластилин, кисти мягкие и жесткие,
разные штампы, шаблоны, тычки, тампоны, заостренные палочки, соломинки, нитки,
бумага разных размеров и оттенков и другие.
Работа по ознакомлению с
нетрадиционными техниками осуществляется поэтапно. Алгоритм работы с детьми по
овладению любой художественной
техникой, в том числе и нетрадиционной, включает в себя следующие этапы:
I этап – знакомство с художественной техникой
(предполагает знакомство с новой техникой, где педагогом сообщаются новые
знания о материалах, инструментах и способах изображения; также предоставляется
возможность экспериментировать
с материалом, самостоятельно изучить его свойства);
II этап – упражнения в художественной технике
(дети непосредственно упражняются в использовании нетрадиционных техник и
материалов, инструментов, способов их применения;
III этап – самостоятельный перенос знаний и
умений в художественно-творческую деятельность (творческие занятия, на которых
дети включаются в поисковую продуктивную деятельность, свободны и
самостоятельны в разработке и реализации замыслов на основе приобретенных
знаний).
Нетрадиционная
техника не позволяет копировать образец, что дает еще больший толчок к развитию
воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению
индивидуальности.
Обратимся к
использованию такого оборудования, которое позволит интересно и доступно
познакомить детей дошкольного возраста с нетрадиционными изобразительными
материалами и техниками.
Занятия живописью на стекле – эффективный способ творческого
самовыражения личности, способствующий развитию коммуникативных навыков у
детей. Рисуя на стекле портрет, ребенок получает возможность внимательно всмотреться в этого
человека, встретиться с ним взглядом, установить непосредственный контакт и
попытаться отобразить те эмоции, которые доступны ребенку в данный момент [3].
У настольного мольберта широкий спектр
применения. Так, например, у детского психолога работа с
прозрачным мольбертом направлена на развитие психических процессов ребенка,
обогащение сенсорного опыта, коррекцию трудностей в общении, снижение уровня
конфликтности в поведении. А у педагога дошкольного образования
использование прозрачного мольберта направлено на развитие мелкой моторики,
координаций движений, воображение, формирование навыков
изобразительно-творческой деятельности детей.
Использование настольного мольберта позволяет научить детей понимать форму, цвет, величину и пространственные положения предметов окружающего мира. Дети овладевают формообразующими движениями, тренируются в раскрашивании, построении композиции сюжетного рисунка. Мольберт способствует развитию мелкой моторики и координации рук.Двухсторонний прозрачный мольберт из небьющегося стекла подходит и для групповых занятий. На мольберте можно рисовать густыми красками, используя кисточки, пальцы, губки, штампы, водные маркеры и мелки. В процессе рисования стекло можно промывать мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так, у ребенка пропадает боязнь создания неправильного по пропорциям и соотношениям изображения. Ребенок тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления, безболезненных переживаний о полученном результате.
В отличие от рисования по бумаге, стекло дает новые визуальные
впечатления и тактильные ощущения. Детей привлекает процесс рисования: краска
скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не
впитывается в материал поверхности и долго не высыхает. В результате на настольном мольберте
возможно использование таких нетрадиционных техник как рисование пальцами и
ладошкой, рисование листьями, штампы и печати, поролоновые рисунки, метод
монотипии, точечный рисунок, рисование маркером, рисование по очереди, рисунок
плюс аппликация, рисование с натуры и другие, что способствует
обогащению сенсорного опыта ребенка, приобретению навыков исследовательской и
изобразительно-творческой деятельности.
Таким
образом, занятия по изобразительной деятельности с использованием
нетрадиционных техник на настольном мольберте развивают творческое воображение,
фантазию, активность и самостоятельность в получении результата
изобразительного творчества, зрительную память, оригинальность и
индивидуальность манеры исполнения выразительного образа ребенком.
Благодарность. Работа проводилась при финансовой поддержке
Минобрнауки РФ в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский
государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2014 год.
Проект «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового
центра педагогического образования».
Литература
1.
Казакова, Р. Г.
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование,
конспекты занятий / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова,
Е. М. Седова. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
2. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие
дошкольников : учеб. пособие / Т. Г. Казакова. – М. : Педагогика, 1983. – 214 с.
3.
Комарова, Т. С. Детское
художественное творчество : кн. для педагога / Т. С. Комарова. – М. : Мозаика –
синтез, 2005. – 276 с.
4.
Мардер, Л. Д. Цветной
мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста / Л. Д. Мардер. – М. : Генезис, 2007. – 143с.
5.
Щербакова, А. В.
Обобщенный педагогический опыт воспитателя: «Развитие творческих способностей
дошкольников средствами нетрадиционной техники рисования». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/625127/.