Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Теоретические аспекты педагогического обеспечения социально-культурной адаптации

детей с ограниченными возможностями здоровья

Человек является носителем социальных ролей и культурных ценностей, что и определяет противоречивость социокультурной среды. Областью для социокультурной адаптации личности является социокультурная ситуация, включающая в себя окружающие человека материальные, социальные, институциональные, культурные и ценностные условия его формирования, развития и самореализации.

В связи с тем, что в категориальном отношении социокультурная адаптация является разновидностью социальной адаптации, она обладает набором соответствующих родовых характеристик последней. В научной литературе мы обнаружили достаточно распространенную трактовку социокультурной адаптации как синонима межкультурной адаптации или аккультурации, которая понимается как процесс, благодаря которому человек достигает соответствия с новой культурной средой. Аккультурация проявляется тогда, когда группы представителей разных культур вступают в непосредственный и продолжительный контакт, последствиями которого являются изменения в моделях оригинальных культур одной или обеих групп.

По мнению М.С. Бережной, «социокультурная адаптация как процесс направлена на обретение человеком своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности. Человек, адаптирующийся к внешним условиям социокультурной среды и к потребностям внутреннего мира, стремится, прежде всего, к согласованию, жизненных целей и достигаемых результатов, к созданию комфортной жизненной ситуации, при которой страдания и проблемы сведены к минимуму, к получению от жизни практической пользы, успеху и творческой самореализации» [1].

В качестве показателей успешной социально-психологической адаптации индивида на личностном уровне можно выделить:

- актуализацию развитых потребностей в самоуважении и самоактуализации;

- удовлетворенность профессиональной деятельностью как важнейшим условием реализации потребности в самоактуализации;

- удовлетворенность смыслом жизни и оптимистическая оценка жизненной ситуации.

Социокультурная адаптация относится к совокупности внешних поведенческих следствий связи индивидов с их новой средой, включая их способность решать социокультурные проблемы. Социокультурная адаптация имеет отношение, прежде всего, к поведенческим навыкам и коммуникативным моделям при освоении новой культурной среды. Таким образом, социокультурная (социальная и культурная) адаптация - частный случай социализации, направленный на формирование у человека менталитета совместимого с ментальной доминантой социума. Социокультурная адаптация связана с приобретением социальных навыков, соответствующих новой культурной среде, которые в результате дают возможность решать социально-культурные проблемы в повседневной жизни [3].

Проблема социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями тесно связана с социализацией личности, поскольку человек как член общества должен стать, прежде всего, не столько объектом, сколько субъектом социализации. Именно в роли субъекта саморазвития и самореализации он усваивает заложенные в обществе социальные нормы и культурные ценности. Поэтому весьма существенно, чтобы в процессе образования ребенок с ограниченными возможностями смог стать полноценным членом общества, готовым не только к самостоятельной жизни, а к решению самых сложных социальных проблем, которые непременно будут ожидать его на жизненном пути. При выделении особенностей социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями необходимо уделить особое внимание таким вопросам, как проблема их жизненного пути и самоактуализации, личностного роста и развития.

Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество сверстников необходимы определенные условия, в частности: готовность любого сообщества, равно как и отдельных людей к сосуществованию и взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности; ненасильственный характер протекания социокультурной адаптации, возможность при этом выбора и перечня образовательных и абилитационных услуг; создание адекватного содержания специальных образовательных слуг и особых условий жизнедеятельности для детей-инвалидов в структуре массовой общеобразовательной школы.

Поэтому применительно к детям с ограниченными возможностями социокультурная адаптация рассматривается в аспекте их интеграции в игровую и познавательную деятельность здоровых сверстников, а также в аспекте их будущей интеграции в общество во всех областях жизни. Здесь необходим комплекс абилитационных мероприятий, устранение педагогической и социальной запущенности, соответствующая подготовка к познавательной деятельности, проводимая с учетом интеллектуальных, сенсорных, речевых и личностных возможностей детей с отклонениями в развитии, что в дальнейшем создадут предпосылки для их адаптации в обычных жизненных условиях.

Иными словами, социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями - это активный и целенаправленный процесс адекватного осмысления культуры.

В образовательном контексте социокультурную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями можно рассматривать в виде специально организованной педагогической деятельности воспитательного характера, направленной на то, чтобы больной ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию и получил качественное культуросообразное образование. Очень важно при этом выработать у ребенка с ограниченными возможностями психологическую уверенность в собственной полноценности и подготовить его к доступным ему видам деятельности [2].

В процессе социокультурной адаптации формируется личность, которая определяется тем, какое место занимает ребенок с ограниченными возможностями о системе социальных отношений: дружеских, общественных, учебных, игровых и т.д. Отсюда особое значение для педагогического понимания сущности социальной адаптации и личности ребенка с ограниченными возможностями имеет изучение особенностей социокультурной адаптации личности.

Одна из особенностей заключается в том, что ребенку в процессе своего пребывания в среде здоровых сверстников часто предначертано самому определять иерархическое положение в данном социуме; добиваться положения оставаться самим собой; осуществлять себя в окружающем его сообществе и мире в целом. В течение этого времени ему приходится не просто создавать себя, но и стремиться к тому, чтобы выбирать для себя разнообразные формы и содержание познавательной деятельности.

Рассматривая особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями, необходимо принять как тезис, что данная парадигма социализации личности является процессом становления индивида в системе социальных отношений как компонента этой системы, т.е. ребенок с ограниченными возможностями становится частью социальной общности, например, ученического коллектива, кружка по интересам, школы и т.д. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых и формируются качество его личности. В этой связи отметим, что для ребенка с ограниченными возможностями здоровья социальные отношения являются той средой, в которой он реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие его окружающих.

Таким образом, процесс социокультурной адаптации характеризуется своими специфическими особенностями, которые обусловлены тем, что, во-первых, процесс приспособления ребенка с ограниченными возможностями протекает при активном участии в деятельности; во-вторых, взаимоотношения его, которые развиваются в условиях адаптации, имеют принципиально иной характер: они нередко оказываются результатом его активности в детском сообществе; в-третьих, ребенок с ограниченными возможностями не просто пассивно воспринимает результаты адаптации, но он в состоянии и изменять их в той или иной степени в соответствии с социальными условиями своего бытия.

Литература:

1. Бережная, М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества – М., ИХО РАО, 2007. – 264 с.

2. Петров, Д. С., Самара Г.Н. Социокультурная адаптация молодежи в период радикальной трансформации. Научное издание. – М., «Фирма Светотон ЛТД», 2004. – 206 с.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: «Народное образование», 1998. – 251 с.