Д.п.н. Макарова Л.Н., к.п.н. Лернер В.Л.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ОБОСНОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО АППАРАТА ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА*

*Исследование выполнено при поддержке РГНФ, проект 13-36-01024

При определении критериального аппарата для оценивания эффективности реализации индивидуальных траекторий развития критического мышления преподавателей и студентов на основе интегративно-ресурсного подхода, мы исходим из системного понимания подготовки субъектов образовательного процесса к профессиональной деятельности, особой значимости критического мышления для профессионально-творческой самореализации личности преподавателя и студента вуза, разработанной модели развития критического мышления субъектов в вузе.

Можно сформулировать следующие основные требования к критериям с учетом специфики оцениваемого явления:

– раскрытие критериев через совокупность показателей и уровней их проявления, на основании которых можно судить о степени выраженности этих показателей (сами качества неизмеримы, можно говорить об измерении проявлений качеств);

– достаточность для корректного фиксирования качественной определенности состояния критического мышления субъектов образовательного процесса в вузе;

– критерии должны отражать динамику реализации индивидуальных траекторий развития критического мышления преподавателя и студента во времени и пространстве;

– определенность (атрибутивность) показателей и уровней их проявления, обусловленная сложностью оцениваемого состояния.

При описании алгоритма построения индивидуальных траекторий развития критического мышления студентов и преподавателей вуза мы ввели понятие пространства развития критического мышления субъектов образовательного процесса в вузе, располагающегося в многомерном пространстве личностных качеств и способностей, которое отражает взаимосвязь базисных векторов: индивидуально-типологических особенностей, особенностей саморегуляции и особенностей мышления личности.

Построенная нами пространственная модель является динамической, поскольку процесс развития критического мышления студентов и преподавателей в ней схематически можно представить как движение личности от точки О, отвечающей минимальной выраженности базовых качеств и способностей, (или от того действительного состояния критического мышления, на котором в данный момент находится личность) к вершине куба, соответствующей достижению четвертых стадий по всем направлениям. Осуществление этого движения индивидуально для каждого субъекта.

Знания об особенностях развития критического мышления позволяют субъектам планировать собственное развитие. Студент на определенной стадии развития критического мышления способен уже самостоятельно выстраивать собственный образовательный путь. Задача преподавателя состоит в оказании соответствующей помощи в реализации персональной модели развития.

Разработанная нами модель развития критического мышления студентов и преподавателей, способствует построению критериальной базы для оценки степени реализации исследуемых индивидуальных траекторий, то есть система критериев и показателей формулируется в строгом соответствии с представленной моделью, а именно: критерии определяются осями модели и раскрываются через совокупность соответствующих показателей. Каждый критерий не будет возводиться в абсолют и противопоставляться другим, а войдет в целостную систему – пространство, механизмы существования которого обеспечивают органическое соединение конкретной индивидуальности преподавателя/студента с выполняемой им педагогической/ учебно-профессиональной деятельностью в русле субъект-субъектной парадигмы.

Для оси индивидуально-типологические особенности личности были выделены следующие «координаты»-стадии: особенности интеллекта, коммуникабельность, эрудированность, креативность. Ось особенности саморегуляции личности характеризуется следующими «координатами»-стадиями: организованность, целенаправленность, рефлексивность, непосредственно саморегуляция. Наконец, ось особенности мышления личности содержит такие «координаты»-стадии, как: аналитичность, логичность, рациональность, абстрактность мышления.

Достижение определенных стадий по каждому из направлений определяет в совокупности продвижение личности по пути реализации индивидуальных траекторий развития КМ, что отражает динамику и логику данного процесса. Подразумевая, что четвертые стадии каждой оси являются промежуточными диалектическими целями базовых процессов, характеризующими цикличность процесса, достаточно ограничиться выделением трех показателей для каждого из критериев. При наличии всех показателей можно говорить о полном проявлении критерия; проявление основных показателей позволяет судить о необходимом уровне проявления критерия; при установлении одного показателя (или полном их отсутствии) можно считать, что данный критерий отсутствует.

Критерии оценки эффективности реализации индивидуальных траекторий развития критического мышления преподавателя и студента являются субъективными в том смысле, что в их качестве выступает характер модельного представления о критическом мышлении. Мы выделяем пять обобщенных критериев, на основе которых можно проводить процедуру оценивания исследуемого процесса.

1. Ценностная ориентация на профессиональную деятельность раскрывается через следующие показатели: соотношение интеллектуально-творческой активности в профессиональной/ учебно-профессиональной деятельности; соотношение научной и педагогической (познавательной) деятельности; стремление к творческой самореализации в профессиональной деятельности.

2. Творческая активность в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности проявляется в использовании творческого воображения и интуитивного мышления в профессиональной деятельности; образной профессиональной памяти; чувственно-конкретного воображения.

3. Профессионально-ориентированное мышление раскрывается через следующие показатели: рационально-логическое мышление в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; смысловая профессиональная память; вербальное мышление.

4. Способность к профессиональному саморазвитию имеет следующие показатели: профессиональное самопознание; самоорганизация в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; профессиональное самообразование и самосовершенствование.

5. Рефлексивная саморегуляция проявляется через показатели: способность адекватно диагностировать и анализировать актуальную ситуацию; организационная гибкость; способность привести индивидуальный стиль мышления в соответствие реальностям педагогической среды.

Для количественной оценки разработанных критериев необходимо использовать единую балльную систему, чтобы привести «к одному знаменателю» большое количество методик и диагностических процедур для определения степени развития отдельных показателей. Мы использовали 2-балльную шкалу: 0 – показатель отсутствует, 1 – используется частично или нерегулярно, 2 – присутствует постоянно, сформирован полностью. Тем самым, каждый критерий, имея три показателя, может быть количественно оценен в диапазоне баллов от 0 до 6.

Построим аналогичную 2-балльную шкалу оценки критерия в зависимости от суммы баллов составляющих его показателей (s_p): 0 – отсутствие критерия: слабая выраженность или полное отсутствие показателей (сумма баллов всех трех показателей не превышает двух баллов из шести: 0 ≤ s_p ≤ 2); 1 – необходимое, но недостаточное, неполное проявление критерия (3 ≤ s_p ≤ 4); 2 – достаточно полное проявление критерия (5 ≤ s_p ≤ 6).

Констатирующий эксперимент, проведенный нами с использованием разработанного критериального аппарата, показывает, что без специальных программ обучения динамика сформированности критического мышления и эффективной реализации индивидуальных траекторий его развития ни у студентов от курса к курсу, ни у преподавателей с годами в среднем практически не происходит.