Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях 

Ершова Ю.Е.

ГОУ СПО ТО "Тульский областной колледж культуры и искусства", Россия

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ КОЛЛЕДЖА

Переход личности с общего (основного или среднего) на профессиональный уровень образования, несмотря на базовый принцип единства и преемственности обучения, существенно определяет направленность образовательных программ, нацеленных на подготовку специалистов среднего звена. Существенно подвергаются изменениям образ жизни девушек и юношей, проходящих новый этап взросления, и, как следствие, их место в системе доступных отношений. Таким образом, наблюдается особо яркая актуальность заявленной тематики, заслуживающей тщательной проработки в сложившихся обстоятельствах.

В меняющихся условиях жизнедеятельности человек вынужден приспосабливаться для дальнейшего ощущения внутреннего комфорта, формирования устойчивого самосознания, Я-концепции, уверенности в себе и своих силах, успешного взаимодействия со средой. Адаптация - сложный и часто продолжительный процесс, определяемый не только индивидуальными особенностями личности. Полноценная адаптация зависит от множества факторов: личности, поведенческих и деловых качеств, состояния здоровья, социального окружения, ценностных ориентаций и пр. Очевидно, что система образования не в силах полностью контролировать широкий спектр влияний на студента, но, способствуя успешной адаптации первокурсников к условиям обучения и жизни в колледже, она активизирует данный процесс и выступает залогом дальнейшего развития студента как личности и будущего специалиста.

В понятии адаптации первокурсников содержательно выделяются три важнейшие сферы:

ü образовательная;

ü психологическая;

ü межличностная.

На практике нерационально последовательное воздействие на каждую из сфер в отдельности, и студент проходит параллельно уровни адаптации:

· к системе обучения;

· к учебному режиму;

· к коллективу,

на основе чего можно говорить о трех типах поведения:

1. Агрессивное: враждебность и неприятие системы, отказ или неприятельские формы взаимодействия.

2. Пассивное: безразличие к окружающему, разочарование и недоверие к себе, перспективам, среде.

3. Конструктивное: мобилизация сил и реализация потенциала.

В действительности педагогическим работникам и коллективу далеко не всегда приходится иметь дело с желаемым типом поведения у студентов-первокурсников. Первые два оказываются возможными ввиду следующих трудностей:

ü неумение осуществлять психологическую саморегуляцию на разных уровнях адаптации;

ü слабая мотивация к профессиональной деятельности;

ü переживания в связи с уходом из школьного коллектива;

ü социально-экономические проблемы и затруднения;

ü режим труда и отдыха в новых обстоятельствах.

В литературе последнего десятилетия лет часто звучат понятия "информационное перенапряжение", "дидактогении", характеризующие психологические состояния студентов [1, с. 119-124], [2, с. 110-116]. Немало факторов отрицательной валентности способны замедлить процесс адаптации: учебная загруженность, неспособность к успешной самостоятельной работе с большим объемом информации и каналами его поступления, конфликтные отношения, психологический и бытовой дискомфорт в общежитии и др.

Главным средством в решении проблемы дезадаптивного поведения различные авторы называют активное усвоение норм и ценностей, а также способов деятельности, принятых в образовательной организации. Соответственно, организация процесса адаптации представляется в комплексном подходе всех участников процесса к мерам социально-педагогического воздействия:

1. Входная диагностика.

2. Социально-педагогическое воздействие: психологическая, социальная, психологическая, профессиональная адаптация.

3. Текущая диагностика.

4. Психо и социокоррекционное воздействие.

5. Итоговая диагностика и предоставление результатов.

Очевидно, что в реализации системного подхода образовательными организациями среднего и высшего профессионального образования применяются различные формы работы, содержание которых будет также отражать и строиться с учетом специфики поставленных задач и реализуемых программ. Но в любом случае разрабатываемые программы адаптации студентов первого года обучения не завершаются наряду с окончанием учебного года и служат задачам интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и иным целям и потребностям образования и личности в целом.

Литература:

1. Журавлёв Д. Дидактический невроз - цена образования / Д. Журавлёв // Народное образование. - 2003. - № 6.

2. Семёнова Т.С. Отношение к учителю как индикатор адаптации ребёнка к школе / Т. С. Семёнова // Педагогическая диагностика. - 2012. - № 1.